梁興仁

(貴州省長順縣廣順第一小學 貴州 長順 550701)

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激發(fā)學生學習興趣 提升語文教學效率

梁興仁

(貴州省長順縣廣順第一小學 貴州 長順 550701)

我國古代著名教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就充分說明了興趣在一個人的認知活動中起到了舉足輕重的作用。在學生的學習過程中，興趣是促進學生主動參與活動的基礎，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使他們積極主動地投入學習活動，才能在輕松愉悅的情緒中獲取知識。本文從小學語文教學實際出發(fā)，就如何激發(fā)學生學習興趣，提升小學語文課堂教學效率進行了探究。

小學語文；學習興趣；教學效率

眾所周知，興趣是最好的老師，當學生對學習產生濃厚的興趣時，自然會積極主動地投入學習與探究活動。但是，學生對學習的興趣并不是與生俱來的，這需要教師想方設法進行引導，以調動學生的積極性與主動性，從而優(yōu)化課堂教學質量，提高課堂教學效率。以下是本人對小學語文教學中學生興趣激發(fā)和培養(yǎng)的幾點認識。

1 營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

尊師重道固然是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是一味地強調學生要尊重老師，學生要聽老師的話，則壓抑了學生創(chuàng)造性和學習的積極性。往往會引起學生在心理上的反動，乃至產生厭學的情緒?！读x務教育語文課程標準》中明確規(guī)定：要提升學生學習語文的熱情，激發(fā)學生學習語文的積極性，建立平等、和諧、友愛的師生聯(lián)系，指導學生掌握學習語文的策略，逐步提升自主學習的能力。在這里，語文教師要用和諧的、學生認可的行為去贏得學生的尊重，而不是依靠教師的這樣一個身份使學生產生敬而畏之，甚至是畏而畏之的懼怕。

對于學生尤其是小學生，教師要能讓學生感受到教師的溫暖，以而使學生自發(fā)地認可語文教師，進而認可語文課堂，產生學習語文的興趣并保持這種學習語文的興趣。小學語文教師要用和諧、認可、尊重的行為，去贏得學生的愛戴，為學生創(chuàng)造才能和能力的充分開發(fā)作出應有的貢獻，建立平等、和諧、友愛的師生情意。因而小學語文教師要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的見解及意見。使得每個小學生都能意識到自己聽、說、讀、寫的能力，并在學習中感受到它帶給我們的愉快和歡樂。

2 設計精彩的課堂導語，激發(fā)學生學習興趣

俗話說得好，良好的開端等于成功了一半。在教學中，一堂成功課得力于一個生動的導語，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。好的導入可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性及學習的興趣，進而為語文教學創(chuàng)設出良好的學習氛圍，使學生迅速的走進預設的教學氛圍境界。為此，教師要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速的進入角色中。

例如，在教學《葡萄溝》一課時，我先發(fā)給學生每人幾粒葡萄干品嘗，讓學生說一說味道及自己想到了什么，然后我總結：“這葡萄干酸甜可口，產于我國新疆維吾爾自治區(qū)，那里的葡萄又多又好，你想去看看嗎?”這樣精心設計導語，能很好地吸引學生的注意力，為課堂營造一個和諧愉悅地學習氛圍，使學生積極地參與到教學中去主動地獲取知識。教學過程中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，語文教學就會產生強大的凝聚力、吸引力，從而提高了課堂教學質量。

3 使用多媒體電化教學，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，適當使用多媒體輔助教學，能激發(fā)學生學習興趣，以提高課堂教學有效性。多媒體教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，讓學生多種感官都受到刺激，有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。

例如，在教單韻母“e”時，為使學生能夠形象直觀地了解，我便采用多媒體教學，播放一只白鵝和它的倒映，在水面上引吭高歌的插圖。這樣不僅學生很直觀地認識到這是一只鵝，吸引了學生的注意力，也能使學生理解語言文字的能力得到進一步提高。再如，在教學《聽潮》時，我制作了展現海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀，在此情境下，學生被深深地感染，真正領略了“海的美”。運用多媒體教學手段增強學生學習興趣，將課件中的文字圖形、影像、動畫、聲音等展示給學生，調動學生多個感官參與學習，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了課堂教學效率。

4 體驗學習的成功喜悅，鞏固學生學習興趣

在小學語文教學中，要想小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感是不斷地強化學習動機，并鼓勵學生繼續(xù)學習的動力源泉。教師對優(yōu)等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力；而培養(yǎng)學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅更為重要。所以，激勵學困生體驗學習成功的喜悅，是提高課堂教學質量非常重要的舉措。

許多老師習慣在課后把學困生留下來補課，這無異于不斷提醒他們：“你是學困生”。使他們心理上覺得自己不如別人，再加上游戲娛樂時間會因補課而相應減少，久而久之，他們中的一些人便會對學習產生厭煩情緒，乃至喪失學習的信心?？梢娬n外補課不是輔導后進生的好辦法。輔導學困生要在正常的教學過程中“悄悄”地進行，把輔導列入課內教學環(huán)節(jié)之中。只有這樣才能讓他們覺得自己并不比別人差；稍有成績即及時表揚，使學困生感到自己和別人同樣聰明。當學困生嘗到成功的喜悅后，自信心就會大增，學習語文的興趣就提高了，成績也就提高了。

總之，興趣是課堂上跳動的快樂音符，因此在小學語文教學實踐中，教師應采取豐富的教學策略，以激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，充分調動學生的主動性、積極性，使學生愿意學、快樂學，在玩中學，從而有效提升小學語文課堂教學效率。

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