方 藤 陳梁怡 倪晶飛

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

英語(yǔ)教學(xué)課堂建模：原型與模型的關(guān)系
——以ST、CPC模型為例

方 藤 陳梁怡 倪晶飛

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

課堂建模是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要過(guò)程。本文圍繞英語(yǔ)教學(xué)中原型與模型之間的關(guān)系，闡述了課堂建模的基本定義，原型模型之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，以ST和CPC模型為例分別闡釋對(duì)原型的處理。針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)原型與模型間的轉(zhuǎn)換與替換，實(shí)現(xiàn)高效、自主、活躍的課堂氛圍。

原型；模型；建模；ST模型；CPC模型

1 課堂建模基本含義

課堂教學(xué)建模是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，可理解為支架式教學(xué)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是搭建一個(gè)支架，支持學(xué)生建構(gòu)自己的過(guò)程，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的教學(xué)模型十分重要，直接影響到學(xué)生語(yǔ)言輸入輸出過(guò)程的質(zhì)量和效率。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的典型課程如“聽(tīng)說(shuō)課”“讀寫課”等都有一定的典型操作模式，如“由說(shuō)到寫、由讀到寫、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”等構(gòu)建思路。

課堂建模形式可以根據(jù)典型教學(xué)模式開(kāi)展，也可由教學(xué)者自己改良創(chuàng)造，但必須依據(jù)合理的正確的教學(xué)理論和符合學(xué)生發(fā)展心理學(xué)的信息處理方式。課堂建模的相應(yīng)理論支持學(xué)說(shuō)有：支架學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)的最近發(fā)展區(qū)等。

2 建模中原型與模型的關(guān)系

原型的學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生；學(xué)習(xí)過(guò)程是方法；學(xué)習(xí)材料是教材。建模的模型即對(duì)學(xué)生、教材和過(guò)程三種類型困難的處理和設(shè)計(jì)。

2.1 建模是對(duì)原型的處理。建模是對(duì)原型的處理進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決型過(guò)程。教材中的各種詞匯語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等一系列教學(xué)任務(wù)，是我們需要處理的原型。

教師在備課過(guò)程中，依據(jù)相應(yīng)模型和教學(xué)模式將文本內(nèi)容進(jìn)行拆分，提取，組合，轉(zhuǎn)化，歸納等根據(jù)一定組織原理將上課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化重組。

在課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和狀況，基于一定模式和框架，具體分析靈活運(yùn)用教學(xué)策略，適時(shí)并且適當(dāng)微調(diào)或調(diào)整教學(xué)模型，處理并解決現(xiàn)場(chǎng)顯現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題。一般可采取分解困難的形式，將大任務(wù)轉(zhuǎn)換成小任務(wù)，大難題變成小難題。

因此，建模不僅僅是依照一定教學(xué)模型處理原型，應(yīng)當(dāng)考慮各種實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)的因素，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)對(duì)象這兩者中的不穩(wěn)定因素是對(duì)教學(xué)者的一大挑戰(zhàn)。

2.2 模型是對(duì)原型的簡(jiǎn)化處理。模型作用于原型，是對(duì)原型的簡(jiǎn)化處理。值得注意的是此處的簡(jiǎn)化并非單純意義的簡(jiǎn)單化，而是簡(jiǎn)明化地處理課本，問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單而又深刻，聚焦能力強(qiáng)，關(guān)注并提取主干知識(shí)點(diǎn)處理到模型當(dāng)中去。

模型不僅僅是簡(jiǎn)化了原型，更可能在理論上釋義原型。因此模型是以相應(yīng)理論知識(shí)為支撐的有效處理框架，在此基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生帶有教學(xué)者自身風(fēng)格特色的但前提是合理的發(fā)揮與創(chuàng)新，而不是教學(xué)者的異想天開(kāi)，隨心所欲。

例如，皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此ST 原理中第二環(huán)節(jié)學(xué)生自己建構(gòu)語(yǔ)境的過(guò)程就是一個(gè)高效的情境中交際過(guò)程和意義建構(gòu)過(guò)程，而不是一味的傳統(tǒng)意義上的灌輸式input。

2.3 原型與模型關(guān)系處理中的幾個(gè)要點(diǎn)：1)簡(jiǎn)單而言，課堂建模式教學(xué)的終極目標(biāo)在于學(xué)生會(huì)不會(huì)說(shuō)，會(huì)不會(huì)寫。2)教材、學(xué)生與過(guò)程三類困難中最重要的困難是學(xué)生的困難，即學(xué)習(xí)主體的困難，因此學(xué)生的學(xué)情十分重要。3)解決三類困難時(shí)要對(duì)諸因素進(jìn)行分解：如單詞詞組在語(yǔ)境中分解。4)學(xué)習(xí)結(jié)果多元化：依據(jù)學(xué)生情況多元處理模型，要有靈活開(kāi)發(fā)實(shí)際的教學(xué)思維。

3 結(jié)合兩種模型闡述其對(duì)原型的處理

3.1 ST模型對(duì)原型的處理。ST分別指Substitution和Transformation,即替換類型設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)換語(yǔ)境設(shè)計(jì)，是一個(gè)具有顯著實(shí)用性、有效性和可操作性的典型英語(yǔ)教學(xué)模型。

教師在創(chuàng)建ST模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并投入課堂實(shí)踐時(shí)，需要及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)模型的教學(xué)效果。有以下幾個(gè)檢驗(yàn)方法(check list)：

對(duì)話框設(shè)計(jì)是否完善；學(xué)生是否理解；替換類型是否成功；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否每個(gè)人都能產(chǎn)生語(yǔ)境(其中包括差生)；考點(diǎn)練習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試成果。

如若以上幾點(diǎn)都達(dá)成良好效果，則ST建模成功。

比如在以語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為處理原型的ST模型中，教師在備課中事先明確本堂課的教學(xué)要點(diǎn)，以此為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)涵蓋相應(yīng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的上下文情境。學(xué)生模仿教師的對(duì)話框范例依據(jù)替換詞進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的自行創(chuàng)設(shè)即第一步知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，雖然此時(shí)學(xué)生還不知道為何要這樣運(yùn)用，通過(guò)同伴和小組間連續(xù)的substitution drills 和transformation drills，學(xué)生逐漸在腦海中形成固定式的語(yǔ)法點(diǎn)運(yùn)用模型，記憶的是語(yǔ)境，而不是生硬的語(yǔ)法點(diǎn)。

3.2 CPC模型對(duì)原型的處理。CPC模型是由Connection、Point、Connection組成的網(wǎng)狀寫作模型，是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)典型的Intake過(guò)程。

Connection環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，也可理解為Coherence,即使文章連貫成整體，鍛煉學(xué)生語(yǔ)篇銜接能力的關(guān)聯(lián)詞。

Points部分是上課的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)將課文主要信息，關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)處理成問(wèn)題Question形式，讓學(xué)生在文中找出或概括出相應(yīng)答案，自己形成points,再由老師呈現(xiàn)在黑板上，而不是由教師直接的灌輸知識(shí)點(diǎn)或直接呈現(xiàn)在黑板上進(jìn)行input。學(xué)生在此基礎(chǔ)上依靠輔助的Connection Words連詞成句，連句成篇。因此與Points無(wú)關(guān)的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)少問(wèn)或不問(wèn)。

CPC模型一般處理的原型為語(yǔ)篇閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，運(yùn)用CPC模型時(shí)，教師拿到一篇原型，就要考慮將文章進(jìn)行拆分，拆分成單個(gè)的語(yǔ)境和情景，再考慮用合適的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行Connect。進(jìn)行前期拆分原型時(shí)，教學(xué)者的依據(jù)上下文和語(yǔ)篇情景，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以使用連接詞將獨(dú)立的情境連貫起來(lái)，連詞成句再連句成文。將原型處理成了簡(jiǎn)明深刻的網(wǎng)狀寫作模型，展現(xiàn)在黑板上的部分都是要點(diǎn)，是學(xué)生形成語(yǔ)篇寫作的主干框架。

4 小結(jié)

優(yōu)秀的課堂教學(xué)建模要始終把握好兩個(gè)方向：一是宏觀上的結(jié)構(gòu)框架，突出教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能的處理；二是微觀上的活動(dòng)程序，突出教學(xué)模式合理性基礎(chǔ)上的靈活性和創(chuàng)新性?？偠灾n堂建模過(guò)程是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，建模要以會(huì)話和寫作為前提，學(xué)生會(huì)連續(xù)地說(shuō)，連續(xù)地寫，意義建構(gòu)完成。因此運(yùn)用模型處理原型這一智慧技能時(shí)，要時(shí)刻結(jié)合意義建構(gòu)目標(biāo)樹(shù)立框架結(jié)構(gòu)，并考慮學(xué)情施以精細(xì)的教學(xué)處理。

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