唐光東

(四川省江安縣留耕初級中學校 四川 江安 644221)

在初中數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生自主學習

唐光東

(四川省江安縣留耕初級中學校 四川 江安 644221)

現(xiàn)代素質教育提倡新教育，實際上是說教師的教學方法要創(chuàng)新，學生的學習方法也要創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的能力，最根本要培養(yǎng)學生，學會自主學習。同時，創(chuàng)新教學還要立足于學習本身，要符合學生認知規(guī)律。試一試，論一論是現(xiàn)在教材特點，所以在學生的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。因此，我認為，數(shù)學課堂教學要根據學生的個性、年齡特點，興趣愛好，在此基礎上研究探索出一些新的教學方法和方式，以培養(yǎng)學生主動探究的能力。

陶行知先生的“學教合一”思想認為：學生的“學”和老師的“教”是統(tǒng)一的都是以“做”連結，那么，學生的“學”和教師的“教”都可以“做”的。結合課堂教學，可以從教師的教法和學生的學法兩個方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的自主學習，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學系學習環(huán)境，如創(chuàng)設情境，用充滿童趣的故事帶學生進入學習或從學生熟悉的事件入手。在學生方面，采用新的學習方式——主動提高，質疑的方法，把學習的主權交給學生，讓學生成為學習的主人。

1 從教師的“教”著手，創(chuàng)設愉悅的教學情境

情境教學強調為學生創(chuàng)設完整，真實的問題趣境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生的主動學習，生成學習，體驗學習，完整的經歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。教師在此環(huán)節(jié)中，注重學生的學習過程，因此，情境設計有助于學生很好地投入學習，教師設置有效的情境尤為重要。

(1)創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生主動參與的積極性，寓學于樂。在學習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內容有關的情境，以情境的創(chuàng)設、問題的解決為線索，激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習情緒達到最佳境界。例如：在教學“圓柱的體積”時，可以創(chuàng)設了這樣一個故事情境：幫自己設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西存放多一些，該怎么做呢？從而引出今天的課題：“圓柱體的體積”通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到新課的內容上。通過新課的學習，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂了更多的知識，你就會有更大的本領去解決實際生活中的問題，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。

(2)創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生強烈的求知欲強，達到事半功倍的效果?？菰锏母拍?、法則總是讓學生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學生“灌”的感受。要這種“背誦式”教法，最好的方法是先激發(fā)學生的熱情，老師要以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調動起來。如：在教學“一元二次方程根與系數(shù)的關系”時，老師先寫出一個一元二次方程，問學生這個方程有幾個實數(shù)解，經過計算后，學生回答：“有兩個?！苯又蠋熥屆總€學生自己任意準備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數(shù)解，然后來考老師，每個同學報一個一元二次方程，看老師不用計算。能不能迅速判斷出哪些有兩個實數(shù)解，哪些只有一個，哪些沒有。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師。但老師對學生所報的一元二次方程都能快速準確的判斷出一元二次方程實數(shù)解的情況。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

2 從學生的“學”入手，鼓勵“質疑”

“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”，主動學習的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學生探究能力的突破口。因此，在課堂教學中，可以讓學生嘗試提出一些問題，具體操作如下：

(1)新知提問。一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念；新知識的疑問。如：在教學“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習，討論、從而完成新課的教學。

(2)操作提問。課堂中的操作并非是機械動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導操作，所以在操作的過程上必然有問題產生，操作時產生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考，討論、共同提高。如：在教學“幾何添輔助線證明時”，出示一道需要添輔助線的證明題，學生問：“這題怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂直線就好了?！蓖ㄟ^這樣的問題就可以引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學生對學習的自信油然而生，解決問題的能力又有了提高。

總之，教師的“教”和學生“學”是互相配合，相輔相成的，教師要充分發(fā)揮引導作用，為學生更好低學習服務。而學生的學則一定要基于主動的基礎上思考。質疑是學習永恒的動力，培養(yǎng)質疑能力，也就是培養(yǎng)學生的主動探究能力。

G633.6

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1672-5832(2017)08-0105-01