謝立勝
淺析小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)
謝立勝
小學(xué)語文課堂教學(xué),需要注重課堂提問,充分發(fā)揮其作用。這一目標(biāo)的達成,需要充分了解學(xué)生基本情況,明確提問目的,注重提問的層次和教學(xué)重難點的區(qū)分,同時,提問時要著眼于文眼和細節(jié),通過難易適中、方式靈活的方式促進提問效果。
小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)
小學(xué)語文課堂教學(xué),較為注重教師的引導(dǎo),在長期教學(xué)過程中,課堂提問成為一個廣受關(guān)注的話題,針對其開展的研究亦較為豐富,且獲得了較多實踐性成果,但細究各項研究,仍舊存在諸多不足,如對案例關(guān)注不夠等。本研究結(jié)合這一主題,嘗試在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上,分析小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)策略。
課堂教學(xué)中,學(xué)生是整個教學(xué)活動的核心,所有的教學(xué)設(shè)計和組織,需要圍繞學(xué)生展開,課堂提問也不例外。在進行課堂提問的問題設(shè)計和具體開展時,需要全面、詳細了解學(xué)生的基本學(xué)情,基于對其的明確認知,有針對性的、高效的進行問題設(shè)計,同時,教師在開展相關(guān)設(shè)計過程中,需要注意學(xué)生之間的差異,尤其是已有語文知識儲備的差異。另外,必須摒棄漫無目的的提問,讓課堂提問必須明確目的,讓提問帶有針對性,否則提問很難獲得理想效果。
例如,在《司馬光》教學(xué)中,可從這一方面著手,進行課堂教學(xué)提問。在正式教學(xué)開展之前,我先對學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展情況進行了了解:這一時期的學(xué)生,經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),對課堂教學(xué)基本熟悉,能夠做到遵守,但仍舊活潑好動,并對語文字詞的理解力有所欠缺,感知能力更是有缺失。通過學(xué)生基本情況的分析,我進一步明確了這一節(jié)課的提問目的,即進一步提升學(xué)生對小學(xué)語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,有效規(guī)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
小學(xué)語文教學(xué)對象,相對特殊,學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟,因此其教學(xué)方式必須吻合學(xué)生的認知規(guī)律,課堂提問更要注重小學(xué)生的身心特點,因此,小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問,需要具備一定的層次性,通過不斷深化的提問方式,引導(dǎo)學(xué)生一步步加深對問題的深入了解。教師在提問中,要注重不同層次的學(xué)生,采用不同的提問內(nèi)容或方式,保證提問的針對性和有效性。另一方面,需要注重教學(xué)重點和教學(xué)難點的區(qū)分,在這兩者處進行提問,將會有助于學(xué)生對重難點的明晰、學(xué)習(xí)和掌握,進而提升小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)水平。
本部分以《兩只鳥蛋》為例,進行簡要說明。這一課文,緊密圍繞“保護自然”主題,進行設(shè)計,用一種講故事般的方式闡釋了主人公小朋友對生命的珍愛、對自然的熱愛。在教學(xué)過程中,我從兩個方面著手,進行了分層教學(xué):一是提問的問題設(shè)計上,依次設(shè)計了層層深入的三個不同問題,逐漸讓學(xué)生明白了“小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的情感變化”。二是提問的具體方式上,我依據(jù)不同學(xué)生的知識儲備差異,進行了個性化提問,讓每個學(xué)生均有所得。同時,問題的設(shè)計和具體提問,我都圍繞課文的重難點開展,有效突出了教學(xué)重點和教學(xué)難點。
小學(xué)語文學(xué)科,與其他學(xué)科有著顯著的不同,其文質(zhì)兼美,很多細節(jié)之處都能彰顯不同的蘊意,如不同的標(biāo)點符號,在文中不同的地方,都能體現(xiàn)出不同的含義,給人帶來完全差異化的體驗。教師在課堂提問中,必須重視這些細節(jié),并且學(xué)會從細節(jié)著眼、著手,讓學(xué)生深入了解作者的用意,加深學(xué)生對課文的理解程度。同時,在提問過程中,必須緊扣課文的文眼,并緊密圍繞文眼進行提問,不可隨性提問、任意提問。其實,這種提問方式,能夠較高地提升效率,促進教學(xué)。
例如,《兩個鐵球同時著地》的教學(xué),就需要著眼于細節(jié),緊扣文眼。在教學(xué)提問的設(shè)計環(huán)節(jié),我先是對課文的細節(jié)進行了梳理,發(fā)現(xiàn)課文重在闡釋兩個鐵球同時著地的實驗過程,這點需要在提問過程中進行重點關(guān)注。同時,我從這一部分選取了不少關(guān)鍵句,作為文眼,進行問題設(shè)計,有效將學(xué)生的注意力吸引到了這一方面,對于教學(xué)效果的提升大有裨益。并且,在提問過程中,我也關(guān)注到了重點字詞的教學(xué),如“膽大妄為”等。
小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的提問,必須注重提問的難度,教師對此要做好掌控。教師在提問過程中,要注重問題的難易程度:問題不可太簡單,否則無法有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;問題也不可太難,這會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,影響學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機。另一方面,教師要進行靈活提問,可采用靈活多樣的提問形式,也可創(chuàng)新提問內(nèi)容,用學(xué)生較為喜聞樂見的方式,有效提升課堂提問的水平和效果,同時促進教學(xué)。
例如,《桂林山水》的教學(xué),可鮮明踐行這一方式。在教學(xué)過程中,我將需要講授的知識點主要分為三個:桂林山水的美、課文結(jié)構(gòu)、課文表達的情感。并依據(jù)這三個問題,進行了教學(xué)問題的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上,課堂提問環(huán)節(jié),分別進行了三個提問:哪些句子體現(xiàn)桂林山水的美?課文是什么結(jié)構(gòu)?你能體會到作者什么樣的情感?具體提問過程中,并未局限于這三種表述方式,而是更加靈活的表述同一含義。通過提問,有效提升了課堂教學(xué)效果,并且進一步踐行了課堂提問藝術(shù)的革新。
總體而言,小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù),可考慮以上四點。同時,我們必須明白這樣一個問題:課堂提問的重點在于通過引導(dǎo)增強學(xué)生對知識點的理解力和感知力,因此必須克服“為了問題而提問”、“形式主義”等傾向,要真正將課堂提問落實到位,充分、切實發(fā)揮其作用。
[1]張新宇.小學(xué)語文教師課堂提問研究[D].長春:東北師范大學(xué),2011.
[2]溫志紅.淺議小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].學(xué)周刊,2015(26):68.
(作者單位:湖南省耒陽市仁義鎮(zhèn)中心完?。?/p>