張 朋

淺析如何在小學語文課堂中展現學生個性

張 朋

在小學語文課堂上展現學生的個性風采，教師就必須打破原有的固化教學觀念，作為教學過程中的主體，下面本文章將簡析如何使學生展現自我風采。

新課標 小學語文 學生個性

小學語文處在對于學生啟蒙的重要階段，這就要求語文教師在課堂教學中必須要以學生為第一主體，堅持以人為本的科學理念，考察小學教學所用的教材內容，從實際出發(fā)結合小學階段學生的心理特點和知識水平營造出良好的發(fā)散性思維課堂，采取多種教學方式方法充分發(fā)揮學生的主體性，展現其自由個性，打造高效小學語文課堂。

一、小學語文教學中存在的問題

語文作為一種語言是重要的交際工具，也是人類的文化組成部分，具有實際應用性和人文藝術性，這就要求語文課程必須面向學生，使學生加強對語文這種交際工具的運用，同時體會到語文深刻的內涵，感受其中的藝術美。但是，就目前我國小學語文教學狀況而言，其教學方式嚴重受到傳統應試教育的影響，語文教師江將學生成績看得重要，授課教條化、呆板化，按照課本教材一板一眼講課，毫無創(chuàng)新理念，語文教師對小學生的知識水平評估不夠完善，只注重單一化的教學，不進行情感輔助，使語文課堂喪失了文科類學科本該有的勃勃生機。

二、展現學生個性的方法

（一）允許學生選擇學習方法

學生有著不同的家庭背景社會背景，必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發(fā)展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。

例如：S版教材小學語文四年級需要背誦篇目——《望洞庭湖》和《楓橋夜泊》時，學生的自我認識不同，有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

（二）鼓勵學生質疑問題

質疑是一種人的本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發(fā)問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現在小學語文教學中面對學，的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發(fā)問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。

例如：在S版教材小學語文第一冊七單元中，學習《司馬光》時，引導學生思考司馬光聰明的舉動，思考其他這救小孩的方法，以及這種方法在生活中的應用，對司馬光的行為進行理性的評價。

（三）支持學生自由發(fā)揮

在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發(fā)現學生在學生自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養(yǎng)學生個性的過程中給予其自由發(fā)揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。

例如：在S版本教材語文書第四冊中，學習《魯班造傘》時，可以為學生講解魯班噪聲的發(fā)散性創(chuàng)新思維，學生營造一個創(chuàng)新的空間，鼓勵學生大膽去思考、去發(fā)現、去發(fā)明，鼓勵學生，表達自己的思想，在課堂上積極踴躍的發(fā)言，從而表達其個性思維。

三、語文課堂中的具體學習方法

（一）移情體驗 ，走入人物內心

這是在課堂上培養(yǎng)學生興趣的學習方法，以閱讀感悟課文為例，為使學生與課文中人物產生共鳴，是教師要引導學生換位思考，站在教材人物的角度進行思維發(fā)散，將課文帶到實際生活中，移情體驗，讓人物走進學生的心中，使學生更好的體悟課文所表達的思想感情，繼而發(fā)表自己不同的見解，展現自己的個性，

（二）讀寫結合 ，加深理解

教師還可以利用讀寫結合的辦法，使學生加深對課本的深入理解。在常規(guī)的小學語文教學過程中，讀和寫是相對獨立的，二者之間聯系較為疏遠，沒有起到真正的目標效果，教師可以創(chuàng)新性的將讀寫結合，在課堂中進行運用，彌補學習中的空白。

一般來說，由于小學生閱讀理解能力有限，無法體會到課文中深層次含義，這就需要在老師的引導下多次進行朗誦，對重要的片段進行書寫思維擴展，在此過程中，讓學生自己領悟其中的內涵，語文是一種藝術，學生應該從藝術層面出發(fā)，進行審美理解，根據自己生活經驗去汲取自己所需的知識，充分發(fā)揮自己的個性。

四、結語

綜上所述，教師應當樹立超出課本的教育觀念，跳出固有的思維模式，減少應試教育對課堂教學的消極影響，在課堂內外注重與學生的良性互動，拓寬學生的知識視野，理論聯系實際，讓學生在生活中感受到語文的魅力，引導學生將語文知識運用到生活實踐中，融會貫通，體味語文背后的語文教材背后蘊含的藝術審美性，從而獲得對人生的感悟和啟示，提高學生自身的欣賞水平和審美情趣，以達到人文素養(yǎng)科學知識水平的提高，加深學生的文化底蘊，更好的展現學生自身在語文課堂中的獨具特色的個性，推動學生身心的健康發(fā)展。

[1]鄒敏．試論語文個性化閱讀教學[D]．長沙：湖南師范大學,2011．

[2]盧才生．學生心理差異與作文教學[D]．福州：福建師范大學,2005．

（作者單位：遼寧省蓋州市梁屯學校）