龔 韶

淺談提升語言學(xué)理論教學(xué)效能的策略

龔 韶

語言學(xué)理論課程的關(guān)鍵是能讓學(xué)生掌握理論的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。我們認(rèn)為有效的提升策略包括：幫助學(xué)生了解理論的建構(gòu)流程，結(jié)合漢語特點(diǎn)引起學(xué)生的興致，鼓勵(lì)提問和質(zhì)疑，擴(kuò)寬課程的信息含量，改革考試的形式等。

語言學(xué)理論 教學(xué)效能 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新精神

通常來說，漢語言文學(xué)和漢語國際教育兩專業(yè)的本科生必修的課程都有設(shè)置語言學(xué)理論課程。但是該課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不夠濃厚。如何提升語言學(xué)理論課程教學(xué)的質(zhì)量，是擔(dān)任該課程教學(xué)的教師們所面臨的挑戰(zhàn)。本文從對(duì)語言學(xué)理論的理解以及第二語言習(xí)得理論的教學(xué)角度出發(fā)探究語言學(xué)理論的教學(xué)問題，探討提升語言學(xué)理論教學(xué)效能的策略。

一、讓學(xué)生參與整個(gè)理論的建構(gòu)過程

教師把語言學(xué)理論的簡單概念分析得再明白清晰，學(xué)生也僅僅是知道結(jié)果，卻不能理解形成結(jié)果的原因，所以讓學(xué)生明白這個(gè)過程是教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的第一個(gè)問題。只有這樣，學(xué)生才能廣泛的認(rèn)同，牢記理論并用于實(shí)踐。因此教師要理解理論的形成過程，繼而使出各種辦法把學(xué)生帶到這個(gè)過程中去，這就要求教師一定要在走理論的最前端，跟隨理論進(jìn)步，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

以認(rèn)知語義學(xué)為例，教師講解時(shí)應(yīng)當(dāng)把語義學(xué)成長進(jìn)步過程介紹明確，再從傳統(tǒng)語義學(xué)探究——訓(xùn)詁，引入到結(jié)構(gòu)主義語義學(xué)，關(guān)聯(lián)產(chǎn)生語義學(xué)，最終進(jìn)入認(rèn)知語義學(xué)的成長史，用史的形式啟發(fā)學(xué)生理解各式理論的發(fā)展和局限，讓學(xué)生理解每次理論的進(jìn)步皆不是憑空而來，而是在語言理論及語言學(xué)家的紛爭中逐步完善。如此會(huì)讓學(xué)生掌握理論學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，把握理論中的精華。再比如說傳授第二語言理論中的多元發(fā)展形勢，應(yīng)當(dāng)布置在第二語言習(xí)得依次探索后面，先向?qū)W生呈現(xiàn) 1974 年德國學(xué)者梅塞爾(Meisel)、皮納曼(Pienemann)、科拉赫森(Clahsen)等人研究的德語，將之當(dāng)成第二語言習(xí)得依次探索的成果，指引學(xué)生概括出第二語言的習(xí)得經(jīng)過不只是根據(jù)語言習(xí)得順序確定，另外還和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差別有關(guān)，因此自然而然做出總結(jié)：第二語言習(xí)得會(huì)是一個(gè)多元化成長進(jìn)步的歷程，進(jìn)而讓學(xué)生把握住多元發(fā)展形式的關(guān)鍵立場。

二、語言學(xué)理論與漢語實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

據(jù)了解，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)一門課的認(rèn)真情況全憑興趣，所以“興趣才是最好的老師”。事實(shí)上，剛了解語言學(xué)理論基礎(chǔ)的大學(xué)生，都會(huì)覺得理論很乏味，這就無法借助學(xué)科自身魅力引發(fā)學(xué)生關(guān)注。石毓智剖析過人們對(duì)讀書的興趣減退的問題，他覺得主要的原因是目標(biāo)有限：不少人讀書，就是為了將來能生存，有個(gè)穩(wěn)定的工作。因此教師在傳授語言學(xué)理論的時(shí)候，關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣增加，教學(xué)效率自然就提升了。我國當(dāng)代語言學(xué)的理論及其方法大部分出自西方，就像呂叔湘所說：“過去，中國沒有系統(tǒng)的語法論著，也就沒有系統(tǒng)的語法理論，所有理論都是外來的。外國的理論在那兒翻新，咱們也就跟著轉(zhuǎn)?！彼?，教師必須思考的極為關(guān)鍵的問題是怎樣把語言學(xué)的理論和漢語融合在一起，語言學(xué)的理論只有與語言實(shí)際相融才會(huì)更加生動(dòng)鮮活。因此，我們總結(jié)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)理論興趣的措施是：讓學(xué)生先從熟悉的漢語事實(shí)開始，應(yīng)用歸納式的教學(xué)辦法。例如教授結(jié)構(gòu)式語法時(shí)，利用小說中的例子讓學(xué)生比較“好 +形容詞”和“好不 + 形容詞”，像“好熱鬧”和“好不熱鬧”、“好容易”和“好不容易”比較中間加“不”和不加的用法及產(chǎn)生的語義效果，最終得到“好不”當(dāng)作一種結(jié)構(gòu)式的含義，接著再加入“構(gòu)式”的定義，最后指引學(xué)生在此基礎(chǔ)上解釋其他的語言現(xiàn)象。

有句話說“真理是平凡的”。教師應(yīng)使學(xué)生懂得人們總是對(duì)平時(shí)的事物習(xí)焉不察。就像地球的吸引力，它制衡人們的動(dòng)作行為，東西一定會(huì)向下掉，人進(jìn)行跳高時(shí)會(huì)受到約束。但這種現(xiàn)象人們早已司空見慣，所以不會(huì)有人注意，也不會(huì)對(duì)此感興趣。不過牛頓卻注意到一個(gè)蘋果的下落，從而得出萬有引力的結(jié)論，這也讓自然科學(xué)的研究上升到一個(gè)新高度。語言也是如此，我們剛學(xué)說話就使用它，早已置若罔聞，也就不會(huì)有人去思考語言是怎樣產(chǎn)生的。語言的世界是豐富多彩的，它在等著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)語言事實(shí)剖析時(shí)會(huì)明白語言學(xué)的理論不是死板的，它是能夠分析各式語言事實(shí)的法寶。學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)理論的魅力，自然就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、正視語言理論的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

從理論上來說，不會(huì)有任何一個(gè)語言學(xué)理論能夠世界通用，闡明全部的語言現(xiàn)象。語言學(xué)理論常常在人們的懷疑中不斷的圓滿和提高。作為教師，不僅僅只是傳播知識(shí)，還要將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生鉆研某些語言學(xué)理論的局限性，發(fā)現(xiàn)不完善的地方。例如，我們可以引入漢語語法學(xué)體系有分歧的例子給學(xué)生加深印象：在分析“他的妻子死了父親”這一結(jié)構(gòu)中，句子成分分析法和層次分析法有不同的分析方式，因此在分析結(jié)果上對(duì)主謂語的認(rèn)定存在分歧。借助類似的語言事實(shí)分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語言理論是逐步完善，語言學(xué)需要我們繼續(xù)深入研究的科學(xué)。

身為教師，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在不同的立場剖析語言現(xiàn)象，傳授學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方式，概括前輩的探索成果并對(duì)比他們的利弊，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前輩的分析提出疑問，發(fā)表自己的見解。錢學(xué)森曾經(jīng)感慨：“我回國這么多年，感到中國還沒有一所這樣的學(xué)校，都是些一般的，別人說過的才說，沒說過的就不敢說，這樣是培養(yǎng)不出頂尖帥才的。我們國家應(yīng)該解決這個(gè)問題。你是不是真正的創(chuàng)新，就看是不是敢于研究別人沒有研究過的科學(xué)前沿問題，而不是別人說過的東西我們知道，沒有說過的東西，我們就不知道?！彼越處熞膭?lì)學(xué)生敢于“想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話”，利用這樣的指導(dǎo)思想引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)出疑問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力，使學(xué)生懷抱激情學(xué)習(xí)，就會(huì)讓整個(gè)語言學(xué)理論的課堂充滿活力與生機(jī)。

四、超越語言學(xué)理論，增大課程的信息量

教師的職業(yè)目的是傳播知識(shí)培養(yǎng)人才，不只是給學(xué)生傳授語言學(xué)理論，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言學(xué)理論后有所啟發(fā)。例如語言學(xué)的認(rèn)知是認(rèn)知科學(xué)和語言科學(xué)彼此相融、彼此貫通而成的新興學(xué)科?；旧先亢驼J(rèn)知語言學(xué)相關(guān)的教材都有類似定論，這個(gè)定論須要傳授給學(xué)生，方可使學(xué)生理解知識(shí)交叉的重要性。郝鳳霞、張春美對(duì)100年中466 位諾貝爾獎(jiǎng)得主的知識(shí)背景做了考察，發(fā)現(xiàn)“絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學(xué)與人文修養(yǎng)、既專又博的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，它意味著知識(shí)背景交叉成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、擴(kuò)大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉?！碑?dāng)年錢學(xué)森在加州理工學(xué)院上學(xué)時(shí)就說過，老師希望他“學(xué)習(xí)各種有用的知識(shí)”，因此錢學(xué)森學(xué)習(xí)了關(guān)于物理、生物、化學(xué)等各種方面的知識(shí)。這些知識(shí)也對(duì)他以后的成就做出了貢獻(xiàn)。

經(jīng)過對(duì)知識(shí)全面的擴(kuò)充，不但能鞏固學(xué)生對(duì)認(rèn)知語言學(xué)定性的印象，讓學(xué)生在很久以后，還可以知道這門靠知識(shí)交叉而成的學(xué)科是認(rèn)知語言學(xué)，并且還能激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)其他范疇的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

五、改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

當(dāng)下對(duì)于本科教學(xué)的基本考核形式分為考試和考查兩種。考試給人的印象是讓學(xué)生死記硬背，照抄在試卷上。所以這種考試方式就是在考驗(yàn)學(xué)生的記憶力，而不是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。并且此方式就是要求學(xué)生把老師教的背會(huì)，極大的壓抑學(xué)生自己的思想，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺：上課的時(shí)候不用認(rèn)真，臨考試時(shí)抱佛腳就能通過。如此以來，學(xué)生參加課堂教學(xué)的積極性大大減少。尤其在語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)方面，死記硬背根本把握不住知識(shí)。語言學(xué)理論學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是明白它的精髓，能夠運(yùn)用語言理論解釋語言現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的基本上取決于學(xué)生的悟性。前面講過，相同的語言現(xiàn)象能用不一樣的語言學(xué)理論說明，就算用相同的語言學(xué)理論，每個(gè)學(xué)者都會(huì)有自己的看法，也就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或固定答案可言。

所以，針對(duì)語言學(xué)理論課程的考核，主要還是著重在學(xué)生利用語言學(xué)理論剖析語言學(xué)事實(shí)的本領(lǐng)，安排考題盡量避開唯一的答案、按部就班的題目，應(yīng)該是設(shè)置具有靈活性答案的題目，讓學(xué)生可以自由創(chuàng)新的闡明語言事實(shí)。例如要檢查學(xué)生對(duì)“范疇”概念的理解，能夠讓學(xué)生對(duì)某些指定的詞匯分類，而且要說出分類的根據(jù)，只要根據(jù)明確，不論是意義還是語法功能方面，皆能判為對(duì)的。同時(shí)，教師在設(shè)置問題時(shí)，難度也會(huì)增加，閱卷也需更大的精力。錢學(xué)森曾說“所謂優(yōu)秀學(xué)生就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績再好也不是優(yōu)秀學(xué)生?！笨墒窃诋?dāng)下僅有的考試方式下，學(xué)生也不可能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式。因此轉(zhuǎn)換考核的形式，不只是阻絕作弊的有用方式，更是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的最佳道路。

[1]徐通鏘.“改革開放”以來的語言理論研究[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002(02).

[2]金怡.“好不A”和“好A”的考察[J].科教文匯(中旬刊),2007(35).

[3]楊曉奇.教學(xué)資源及其優(yōu)化問題研究[D].南京:南京師范大學(xué),2014.

[4]尹國杰.基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師教育課程設(shè)置研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.

（作者單位：三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院）

龔韶（1985-），女，三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院講師，研究方向：現(xiàn)代漢語及應(yīng)用語言學(xué)研究。