劉鳳娟

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的有效應(yīng)用探索

劉鳳娟

開(kāi)展在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的有效應(yīng)用探索對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升具有重要的作用。因此，本文從學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境、拓展背景知識(shí)幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的探索。

小學(xué) 英語(yǔ) 多媒體 應(yīng)用

對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的有效應(yīng)用探索展開(kāi)研究，對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)方面的素養(yǎng)具有重要的意義。目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還存在著一些不盡人意之處，因此，本文開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是極具價(jià)值的。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一。一般來(lái)說(shuō)，教師所采用的教學(xué)方式就是那種機(jī)械講述的方式。不僅如此，教師所采用的板書(shū)方式就是用粉筆將一些知識(shí)點(diǎn)刻板的寫(xiě)在黑板上，這樣的板書(shū)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)的吃力，教師教的乏味，更重要的是這不符合小學(xué)生的心理需要。小學(xué)生的年齡比較小，正是對(duì)新奇的事物充滿好奇的年齡，這一年齡段的小學(xué)生做事情往往不是憑借著理性和意志，更多的是以個(gè)人的興趣為引領(lǐng)。教師單一枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，卻逐漸的被這樣的教學(xué)方式消磨掉了學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮是非常不利的。許多小學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)沒(méi)有打好，到了初中之后還得重新開(kāi)始學(xué)習(xí)，這在無(wú)形中浪費(fèi)了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的精力。這種對(duì)小學(xué)生缺乏吸引力的英語(yǔ)教學(xué)是得不償失的。面對(duì)這樣的情況，將多媒體教學(xué)的方式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，其情況大不相同了，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的應(yīng)用多媒體，可以營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氣氛。例如：教師在教學(xué)“home”這個(gè)單詞時(shí)，單單采用那種讓同學(xué)們死記硬背的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的效果不一定好，這時(shí)教師可以充分的運(yùn)用多媒體開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用多媒體出示不同的家庭圖片，創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，讓同學(xué)們不斷的用“home”這個(gè)單詞介紹自己的家庭。在有趣的交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，對(duì)這個(gè)單詞掌握也自然的水到渠成。

二、運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，并不是一種單向的課堂教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)的方式更多的是一種互動(dòng)式的教學(xué)方式，只有教師和學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中，在教師和學(xué)生之間的彼此互動(dòng)中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能夠更具實(shí)效性。[1]在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更多的只是停留在一種口頭的抽象交流上，這樣的教學(xué)缺乏充滿吸引力的教學(xué)情境，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。而多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效運(yùn)用，則可以很好的彌補(bǔ)這個(gè)短板。多媒體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以讓原本抽象化、缺乏生活元素的教學(xué)變得更加的貼近生活。教師可以在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制作與之相應(yīng)的課件，課件的內(nèi)容要重視創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓原本抽象的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)變得更容易理解。這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升是非常有利的。教師在講 “The Farm”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)這方面的教學(xué)內(nèi)容制作課件，通過(guò)圖片、聲音、視頻，讓優(yōu)美的田園風(fēng)光展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生的想象力縱橫馳騁，相關(guān)的一些單詞和短語(yǔ)，以及語(yǔ)法等教學(xué)的重難點(diǎn)，也得到了很好的突破。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分的運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段。

三、拓展英語(yǔ)教學(xué)的背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生世界意識(shí)的培養(yǎng)

應(yīng)該說(shuō)，要教好英語(yǔ)這門(mén)課程，只是單純的講解英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容包含很多的西方文化元素，不了解這些文化方面的背景，要想真正讓學(xué)生了解英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容并不是一件容易做到的事情。而在英語(yǔ)教學(xué)中滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅可以有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)有關(guān)家庭成員構(gòu)成的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體展示“家族樹(shù)”的相關(guān)圖片，讓同學(xué)們通過(guò)家族樹(shù)圖片來(lái)了解中美文化中家族成員稱謂的差別，這方面的內(nèi)容，以往教師只能夠根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行淺顯化的講解，這種抽象化的講解，讓同學(xué)們很難在短時(shí)間內(nèi)理清中西方家庭成員之間稱謂的差別。不僅如此，這樣的教學(xué)還可能造成學(xué)生在今后稱謂單詞的應(yīng)用中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)東西方文化背景差異化的稱謂混淆。比如在西方文化背景中，家族成員的稱謂與東方文化背景中家族成員的稱謂存在著很大的不同，西方文化背景中沒(méi)有叔叔、舅舅、大伯的根本差別，在實(shí)際的應(yīng)用中往往不是非常關(guān)注他們之間有著怎樣的不同，而東方文化背景中，叔叔、舅舅、大伯完全是具有不同含義的稱謂。這應(yīng)是學(xué)生在應(yīng)用中需要多注意的地方。但是如果通過(guò)多媒體展示東西方稱謂的家族樹(shù)圖片，同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題的了解就相對(duì)來(lái)說(shuō)容易的多，這對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的掌握是非常有利的。同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生世界意識(shí)的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的有效應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)研究，可以有效的促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。目前，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還存在著諸多的不足，因此，本文開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是非常必要的。

[1] 周亞君.多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào), 2014(07).

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）