原秀明

(太原幼兒師范學(xué)校 山西 太原 030024)

基于目標(biāo)的教學(xué)反思
——If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)

原秀明

(太原幼兒師范學(xué)校 山西 太原 030024)

回顧本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的表現(xiàn)，我總體感覺(jué)基本順利完成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課主要以QQ密碼的驗(yàn)證過(guò)程為例，貫穿整節(jié)課，實(shí)例貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生的積極性一直保持較高，可見(jiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體如下：

以學(xué)生熟知的QQ密碼的驗(yàn)證過(guò)程為例，引出本節(jié)雙向選擇性問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例，學(xué)生能夠說(shuō)出QQ登錄時(shí)密碼對(duì)與錯(cuò)的雙向選擇性問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出雙向選擇性問(wèn)題的共有特點(diǎn)“如果…那么…否則…”，對(duì)應(yīng)出If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句格式，學(xué)生利用格式嘗試寫(xiě)出程序，初步學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言的處理過(guò)程，即“描述的算法化”和“計(jì)算的程序化”，大部分學(xué)生達(dá)到了要求，有兩個(gè)學(xué)生不夠認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)有誤；通過(guò)課堂練習(xí)1，找出程序中錯(cuò)誤的地方并修改，強(qiáng)化了If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句格式，學(xué)生都能順利完成；在達(dá)標(biāo)檢測(cè)第1小題中，全部學(xué)生能夠順利完成，說(shuō)明學(xué)生很好地掌握了If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句格式。

在QQ密碼的驗(yàn)證過(guò)程中，先讓學(xué)生分別測(cè)試正確與錯(cuò)誤的兩種情況，所有學(xué)生完成的很好，初步得出If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程，根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的流程圖，幫助學(xué)生更好地理解If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的功能；通過(guò)課堂練習(xí)2，加強(qiáng)學(xué)生的理解，學(xué)生都能夠得出正確的執(zhí)行結(jié)果，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了IF語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的功能。在達(dá)標(biāo)檢測(cè)第2小題中，全部學(xué)生能夠順利完成，說(shuō)明學(xué)生很好地掌握了If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句格式。

在實(shí)際應(yīng)用中，教師設(shè)定了實(shí)際應(yīng)用的情景——網(wǎng)購(gòu)郵費(fèi)的計(jì)算，網(wǎng)購(gòu)是目前90后比較流行的購(gòu)物方式，郵費(fèi)的計(jì)算是學(xué)生容易理解也比較關(guān)心的問(wèn)題，本實(shí)例將課堂的知識(shí)與生活相對(duì)應(yīng)，與學(xué)生生活產(chǎn)生共鳴，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也體會(huì)到If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的學(xué)有所用。學(xué)生分組討論，學(xué)習(xí)積極性較高，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立地從自然語(yǔ)言中提取出信息并完成“描述的算法化”，即“如果重量<=1kg，則郵費(fèi)=12，否則郵費(fèi)=12+重量*10”，有小部分在小組同學(xué)的協(xié)助下完成，還有一個(gè)學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下，也基本完成。在“計(jì)算的程序化”這步中，大部分能夠提取并定義變量，但是定義變量為Integer，不太符合實(shí)際，應(yīng)該定義為Single，原因是考慮不周全；部分學(xué)生不會(huì)提取并定義2個(gè)變量，究其原因，前面的第3章變量的定義基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。通過(guò)實(shí)例應(yīng)用，學(xué)生初步形成了程序設(shè)計(jì)的思維。另外，有6個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，還自己設(shè)計(jì)了If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用，由于時(shí)間限制，只有2個(gè)學(xué)生展示了自己的創(chuàng)意，體會(huì)了成功的喜悅與快樂(lè)，其它學(xué)生沒(méi)有時(shí)間展示，影響了他們體驗(yàn)成功的喜悅感和成就感，只能留到下節(jié)課展示。以后上課應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生展示。由于一節(jié)課時(shí)間有限，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)第3小題實(shí)際應(yīng)用中，要求學(xué)生填寫(xiě)未完成的程序，所有的學(xué)生均能正確填寫(xiě)，可見(jiàn)學(xué)生基本掌握了If語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)任務(wù)、提升任務(wù)和探索任務(wù)。其中基礎(chǔ)任務(wù)是“本市乘坐出租車(chē)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”，給出了自然語(yǔ)言的描述，讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞，用IF雙分支結(jié)構(gòu)的算法實(shí)現(xiàn)并編寫(xiě)程序，要求所有學(xué)生獨(dú)立完成，很好地鞏固本節(jié)內(nèi)容；提升任務(wù)是要求學(xué)生在理解了本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展應(yīng)用，自己思考生活中IF雙分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，自己根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)IF雙分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)而設(shè)計(jì)程序，這就需要學(xué)生綜合應(yīng)用能力強(qiáng)；探索任務(wù)是在理解雙分支的基礎(chǔ)上，通過(guò)判斷任意一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，看似兩種情況，實(shí)則還有特殊情況零的判斷隱藏其中，讓學(xué)生思考兩種以上的情況該如何實(shí)現(xiàn)，探究多分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，讓學(xué)生自我探究，更利于以后程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，了解程序是根據(jù)實(shí)際研發(fā)的，不是為了寫(xiě)程序而寫(xiě)。

總之，教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓課堂知識(shí)與學(xué)生生活貼近，提高學(xué)習(xí)的興趣，教師盡可能多留給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)。學(xué)無(wú)止境，教師能夠讓學(xué)生保持良好的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是每堂課，是每個(gè)教師，畢生努力探究的課題。我一直為此努力著，努力著，努力著！

原秀明(1985-)，女，漢，山西，助理講師，大學(xué)本科，太原幼兒師范學(xué)校，信息技術(shù)科，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

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