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        高中語文閱讀教學(xué)拓展延伸環(huán)節(jié)研究

        2017-11-25 09:08:42王金香
        長(zhǎng)江叢刊 2017年26期
        關(guān)鍵詞:語文課堂文本課文

        任 夢(mèng) 王金香

        高中語文閱讀教學(xué)拓展延伸環(huán)節(jié)研究

        任 夢(mèng) 王金香

        在新課程改革的倡導(dǎo)下,語文課堂教學(xué)中的拓展延伸環(huán)節(jié)得到了更多關(guān)注和運(yùn)用,使語文課堂朝著豐富、靈活、開放的方向轉(zhuǎn)變,本文從“拓展延伸”的意義出發(fā),提出“立足教材、由淺入深、激發(fā)興趣”的策略,以期在語文課堂教學(xué)中達(dá)到科學(xué)拓展、有效延伸。

        拓展延伸 遷移整合 科學(xué)有效

        新課改推進(jìn)及語文新課標(biāo)要求,促使語文教學(xué)面臨新轉(zhuǎn)型,要求教師不僅著眼教材,且放眼世界,擴(kuò)大語文教學(xué)涵蓋的知識(shí)與人文內(nèi)蘊(yùn),充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)外教學(xué)資源,與生活實(shí)踐結(jié)合科學(xué)有效拓展延伸教學(xué),因此如何科學(xué)拓展、適度遷移是值得探究的。

        一、拓展延伸教學(xué)的意義

        (一)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域

        現(xiàn)代美國(guó)教育家科勒斯涅克說:“語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。”為了更好地開發(fā)語文課程資源,充分調(diào)動(dòng)語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)從語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā),不拘泥于教材的框架,努力挖掘相關(guān)主題下更深層次的語文知識(shí),并放眼于社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn),進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié),構(gòu)建開放包容的課堂,溝通課堂內(nèi)外,在有限的時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度,讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)并體會(huì)到更廣闊的情感體驗(yàn)和人文精神,提高語文素養(yǎng),增強(qiáng)語文實(shí)踐能力(聽、說、讀、寫),并將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于其生活實(shí)際中。

        (二)廣泛實(shí)踐,提高綜合運(yùn)用能力

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修和選修兩種課程類型中規(guī)定了高中階段語文課程的目標(biāo)①,都涉及到了對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞力、語言表達(dá)力和語言文字應(yīng)用等綜合能力的要求,倡導(dǎo)教師突破舊有的教學(xué)模式,運(yùn)用拓展延伸環(huán)節(jié),增加其他學(xué)科領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)和國(guó)外領(lǐng)域的相關(guān)文本著作,豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生不僅在語文課堂中學(xué)習(xí)課本知識(shí),更要有機(jī)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力,在閱讀探究的過程中敢于提出自己的見解,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展,對(duì)感興趣的問題進(jìn)行思考并樂于與他人交流切磋,共同提高,從而不斷提高自己的思考、交流能力和認(rèn)識(shí)水平。

        二、科學(xué)有效拓展延伸的策略

        (一)立足教材,適可而止

        萬變不離其宗,現(xiàn)如今的語文課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“凡公開,必拓展”的現(xiàn)象,這是不科學(xué)的,拓展性教學(xué)不能脫離文本,隨意拓展。不能“為了拓展而拓展”,這樣對(duì)學(xué)生來說也是一種負(fù)擔(dān),因此教師在挖掘教學(xué)資源時(shí),要根據(jù)實(shí)際需要有原則地拓展,例如:語文教材講讀課文可以在介紹作者、內(nèi)容理解,主旨情感等方面進(jìn)行拓展,也可以在體裁、題材構(gòu)思、寫作手法方面補(bǔ)充,略讀課文則不需做過多拓展。引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本的過程也是有底線的,要充分尊重文本創(chuàng)作意圖和主旨思想。

        (二)有的放矢,由淺入深

        語文教學(xué)中的遷移延伸并不是無章可循、漫無目的的,是要以每節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)為準(zhǔn),拓展延伸內(nèi)容要有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),或能解決重難點(diǎn)問題。為突出所學(xué)課文主題情感,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),可把主題、中心思想相似文章對(duì)比閱讀,可讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)帶入其他文章,鞏固認(rèn)識(shí)加深印象,學(xué)生更易理解。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程與方法目標(biāo),可將文體同類文章對(duì)比,讓學(xué)生把思維方法帶入到不同的課文中思考,拓展延伸也要結(jié)合學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容吸收情況來進(jìn)行,由淺入深,循序漸進(jìn),知識(shí)的拓展、能力的培養(yǎng)都是有過程的。因此,拓展的深度和廣度要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力,應(yīng)遵循由少到多、由繁到簡(jiǎn)、逐步推進(jìn)的原則,避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。

        (三)形式多樣,激發(fā)興趣

        新課程改革倡導(dǎo)語文課堂應(yīng)是開放的,有活力的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的參與程度,更因?yàn)橥卣归喿x教學(xué)的內(nèi)容不見于課本,有時(shí)難免抽象枯燥,尤其是一些陌生的傳記類、史料類或科普文題材,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓其形成更直觀形象的了解,在教授形式上就要機(jī)動(dòng)靈活,方法不拘一格。

        學(xué)習(xí)敘事性小說后可讓學(xué)生分組、分角色進(jìn)行課本劇表演,將小說的開端、高潮、結(jié)尾生動(dòng)直觀地展示出來,這樣既豐富了課堂內(nèi)容,也能大大提高學(xué)生的興趣和積極性,也能讓學(xué)生在表演中回顧小說內(nèi)容,感受小說人物心理變化及思想感情。講授演講稿類或新聞稿類課文后可組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽或是廣播員播新聞比賽,學(xué)習(xí)詩歌文本后,可以讓學(xué)生嘗試仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練;學(xué)習(xí)議論文時(shí)以文章論點(diǎn)作為辯題開展辯論賽,既能加深學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的理解,又能豐富課堂內(nèi)容,提高學(xué)生的口語交際能力。

        我們能從語文教育發(fā)展趨勢(shì)和中小學(xué)一線語文課堂的現(xiàn)狀中看到“有效拓展延伸、聯(lián)系生活實(shí)際”勢(shì)在必行,但語文課堂教學(xué)拓展延伸的內(nèi)容、方向、途徑是無比廣闊的,其高度、深度、廣度的把握,也是值得教師仔細(xì)斟酌的,但無論如何拓展,中心只有一個(gè):語文。拓展要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,要尊重學(xué)生語言品析與情感體悟的多元化感受,更要以文本語言、教材內(nèi)容為實(shí)際出發(fā)點(diǎn),適時(shí)拓展,適度遷移,適量延伸,讓拓展為課堂錦上添花。

        注釋:

        ①普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003:26~27.

        [1]劉永康.語文教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

        [2]董洪亮.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

        哈爾濱師范大學(xué))

        任夢(mèng)(1993-),女,漢族,黑龍江人,哈爾濱師范大學(xué)在讀碩士研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文);通訊作者:王金香,哈爾濱師范大學(xué)副教授,碩士生導(dǎo)師。

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