任 昊

移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)混合式教學(xué)模式探索

任 昊

本文試圖通過(guò)已有的混合式教學(xué)模式，通過(guò)移動(dòng)技術(shù)等新型教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程枯燥單一的課堂教學(xué)進(jìn)行改革探索。

移動(dòng)技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō) 混合式教學(xué)模式

中國(guó)的國(guó)際地位提升以及國(guó)際貿(mào)易愈發(fā)頻繁給現(xiàn)如今的大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確表明：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！庇纱丝梢姡⒄Z(yǔ)聽說(shuō)能力是我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

尤其是隨著當(dāng)今信息技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，WLaN、4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍日益擴(kuò)大，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端也愈發(fā)普及，各種移動(dòng)aPP層出不窮，我們不得不承認(rèn)現(xiàn)在移動(dòng)技術(shù)進(jìn)入課堂、輔助英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)已成為英語(yǔ)教育界討論的熱門話題。因此， 如何利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式也成為一項(xiàng)重大的研究課題。

一、移動(dòng)技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀興起于20世紀(jì)80年代末，可追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程給予支持和輔助，而非強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)建構(gòu)主義來(lái)說(shuō)，教學(xué)中心在于“學(xué)”，并且倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)體系。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）

在alexander Dye看來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)技術(shù)引入語(yǔ)言教學(xué)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面并激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)教師合適的引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而改善學(xué)習(xí)效果。

（三）混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）

混合式學(xué)習(xí)是指在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。英國(guó)教育技術(shù)專業(yè)Harvi Singh與chris Reed在2001年就提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的混合，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)與自選學(xué)習(xí)任務(wù)的混合，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度與協(xié)作式學(xué)習(xí)的混合，學(xué)與做的混合。本項(xiàng)目從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者提出的混合式教學(xué)模式理論出發(fā)，試圖研究如何能夠有效利用已有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端以及移動(dòng)軟件開展混合式英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，整合移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建一種新的混合式教學(xué)模式。

二、基于移動(dòng)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)混合式教學(xué)模式

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合

在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用的環(huán)境背景下，“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)模式已取代了傳統(tǒng)的滿堂灌模式，然而我們?nèi)匀徊荒芡耆饤墏鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)生的聽說(shuō)課程內(nèi)容仍然包括聽說(shuō)教材，而在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、英語(yǔ)學(xué)習(xí)aPP等學(xué)習(xí)資源的輔助下，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行更有針對(duì)性的聽說(shuō)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方式不再只局限于課堂上的聽聽力材料做題，也可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，任務(wù)式學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合

翻轉(zhuǎn)課堂已是近年來(lái)較為流行的課堂組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已在課下通過(guò)老師發(fā)布的視頻、課件等內(nèi)容完成概念性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而課堂則成為了互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練、答疑、甚至通過(guò)活動(dòng)來(lái)將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行表述，使其進(jìn)一步深化。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究較為普遍，然而在聽說(shuō)課堂上，徹底的翻轉(zhuǎn)課堂效果不一定理想，需要與傳統(tǒng)課堂授課進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方式。

（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合

已有的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的考核方式仍然隸屬于大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式，以傳統(tǒng)的期末考試為終結(jié)性考核，占據(jù)70%的比例，平時(shí)成績(jī)?yōu)樾纬尚钥己?，?0%。這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用下來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生在平時(shí)多學(xué)多說(shuō)多聽英語(yǔ)這點(diǎn)上作用不大，甚至有學(xué)生因?yàn)槠谀┛荚囌急冗^(guò)高，而完全忽視平時(shí)成績(jī)的作用。引入混合式教學(xué)模式后，考核方式應(yīng)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合，甚至可以重形成而輕終結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)混合式教學(xué)模式使教師成為教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)主導(dǎo)者。既發(fā)揮了教師傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督教學(xué)的作用，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體性，發(fā)揚(yáng)其主觀能動(dòng)性。在移動(dòng)技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)外的連接作用下，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣得到了極大的提升，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，并且能使教師對(duì)本課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式得到及時(shí)的反饋，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的能力、課程內(nèi)容及時(shí)做出反思調(diào)整，從而改進(jìn)聽說(shuō)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]Singh,Harvi．Chris Reed．A white paper：Achieving success with blended learning [J]．Centra Software,2001(12)．

[2]何克抗．從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]．電化教育研究,2004(3)．

西京學(xué)院）

本文系西京學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1735）。

任昊(1988-)，女，陜西西安人，西京學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育。