陳淑婷

論赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)時(shí)代差
——古詩(shī)《赤壁》教學(xué)引發(fā)的思考

陳淑婷

針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，考查不同資料出現(xiàn)的紕漏，論述不同學(xué)者、專家忽視的“時(shí)代差”。

赤壁之戰(zhàn) 三國(guó) 時(shí)代差 思考

在古詩(shī)《赤壁》教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間定位錯(cuò)誤，學(xué)生給出的答案幾乎都是三國(guó)時(shí)期，而且大家的固有印象也是三國(guó)時(shí)期。究其原因是忽視了赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)的時(shí)代差。那赤壁之戰(zhàn)到底發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？三國(guó)的歷史從何開始？

語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)教科書注釋：赤壁，在今湖北赤壁，位于陸水入長(zhǎng)江處。公元208年，孫權(quán)與劉備聯(lián)合在此擊敗曹操大軍。此注釋明確了赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間為公元208年，是孫劉聯(lián)軍與曹軍大戰(zhàn)，曹軍大敗。

人教版八年級(jí)下冊(cè)教科書注釋：赤壁，地名在今湖北赤壁北臨長(zhǎng)江。東漢末年，曹操率兵南下，進(jìn)到赤壁，被東吳大將周瑜用火攻擊敗。此戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立的確立，起了決定性的作用。跟以上說法大體一致的還有《中學(xué)教材全解》P174（陜西人民教育出版社）、《教材解讀》P178（人民教育出版社）。

綜上所述，赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間為公元208年，發(fā)生在東漢末年，而非三國(guó)時(shí)代。

那三國(guó)時(shí)代的起始時(shí)間從何時(shí)開始，歷史教科書對(duì)它的時(shí)間已做了權(quán)威性的說明。

參考七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史書（中國(guó)地圖出版社），公元208年到公元220年在此中間的十二年為三大軍閥混戰(zhàn)時(shí)期,公元220年曹操兒子曹丕廢漢獻(xiàn)帝自立皇帝建立魏國(guó)、劉備221年稱帝建立蜀國(guó)、229年孫權(quán)稱帝建立吳國(guó)[1]，至此三國(guó)歷史正式開啟。此說法同人民教育出版社出版的中國(guó)歷史七上P105的介紹一致，知網(wǎng)上有些學(xué)者的見解同歷史課本相符，此處不再贅述。

縱觀中外歷史，一朝或一國(guó)的建立是以政權(quán)的確立為基礎(chǔ)的，也就是說，三國(guó)的歷史是魏、蜀、吳三國(guó)政權(quán)的相繼確立才開始的，并不是赤壁之戰(zhàn)一結(jié)束馬上就進(jìn)入到三國(guó)歷史，中間還有十二年的軍閥混戰(zhàn)，還有十二年的時(shí)間差。

既然教科書和相關(guān)學(xué)者都已做了明確的說明，那為什么還會(huì)有隨處可見的錯(cuò)誤呢，主要原因如下：

第一，學(xué)生沒有認(rèn)真看注釋，也沒有考慮與固有印象之間的出入；而且學(xué)生自我評(píng)判能力較弱，看到有些資料書或者有的老師也是這樣介紹，就不再懷疑，認(rèn)為資料書或者老師說的就是正確的，缺少一種懷疑和批判精神。第二，教學(xué)者治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。第三，部分專家、學(xué)者表述存在問題以致于誤導(dǎo)了讀者、觀眾和聽眾?！吨袊?guó)首屆三國(guó)赤壁之戰(zhàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》（黃岡師專學(xué)報(bào)11卷P26—徐又良）這篇綜述的論題在定位上就出了錯(cuò)，內(nèi)容上就更不用說了。

究其原因，那就是參加這次研討的代表、教授以及眾多的高等院校、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版單位，他們都誤把“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生的時(shí)代與“三國(guó)”時(shí)代看成同一時(shí)期了。

同樣，潘逸的《三國(guó)時(shí)期經(jīng)典戰(zhàn)役研究之二—赤壁之戰(zhàn)》[2]這篇文章的標(biāo)題表述也存在著相同的錯(cuò)誤。

第四，有些輔導(dǎo)資料并沒有給出明確的時(shí)間介紹。人教版《七彩課堂》P200主題概括、《全易通》P215等書沒有明確的時(shí)間介紹，因此，學(xué)生很容易忽視赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)的時(shí)代差。另外不少專家學(xué)者編撰相關(guān)的資料不考證史實(shí)，結(jié)果以訛傳訛，并且不同的專家學(xué)者為了堅(jiān)持己見，提出了各自不同的觀點(diǎn)，沒有形成統(tǒng)一說辭。例如：

人教版《倍速學(xué)習(xí)法》P210主題歸納和《素材1+1》P144這兩本書“在解讀《赤壁》詩(shī)中都出現(xiàn)了“這首詠史詩(shī)借助三國(guó)時(shí)英雄成敗之事”這句話，語(yǔ)文版八上教師用書P453的課文翻譯則直接說“認(rèn)出折戟是三國(guó)時(shí)代赤壁大戰(zhàn)時(shí)的遺物”。

以上資料都認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，是三國(guó)時(shí)期曹操、孫權(quán)、劉備這三大英雄之間的斗爭(zhēng)，是英雄之間的榮譽(yù)沉浮。殊不知正是此戰(zhàn)才奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。

從以上資料可以看出，這些編者是把三國(guó)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間混為一談。

第五，部分網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤引導(dǎo)。如初中語(yǔ)文課堂（電子App）客戶端上對(duì)語(yǔ)文版、蘇教版、人教版三個(gè)不同版本對(duì)杜牧《赤壁》的創(chuàng)作背景解讀完全一致，語(yǔ)意表達(dá)明顯矛盾，既然是東漢末年漢獻(xiàn)帝在位發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)，那就不是三國(guó)時(shí)代了。

不僅有些電子客戶端這樣表述，而且個(gè)別搜索引擎、知網(wǎng)的說法也如出一轍。

針對(duì)以上問題如何解決呢，筆者認(rèn)為做法如下：

第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。學(xué)生在質(zhì)疑過程中對(duì)自己的思維能夠再次創(chuàng)造、再次提升，不斷校正自己的認(rèn)識(shí)，提高自己認(rèn)識(shí)事物和判別事物的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)和獨(dú)立自主精神，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。第二，教學(xué)者要不斷更新自身觀念，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)提示，注重節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵處。第三，專家、學(xué)者在任何場(chǎng)合，涉及有關(guān)歷史史料時(shí)，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，不能“信口拈來”。第四，編者和學(xué)者在編撰圖書過程中應(yīng)本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度考證史實(shí)，求真務(wù)實(shí)，確保史實(shí)正確，以免給學(xué)生和讀者帶來困惑。第五，電子客戶端、搜索引擎和專業(yè)論文網(wǎng)站要及時(shí)更正錯(cuò)誤，表達(dá)要準(zhǔn)確。

總之，無論是教學(xué)者的教學(xué)還是專家、學(xué)者的著書立說或網(wǎng)絡(luò)、媒體都應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、求是，要尊重歷史，要有一種務(wù)實(shí)精神、考證精神、質(zhì)疑精神，要準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生、讀者、聽眾傳達(dá)信息。

[1]張志．晚唐鐘聲里的青衫背影—杜牧詩(shī)歌形象賞析[J]．課外語(yǔ)文,2016(01)．

[2]李晨．課題研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯[J]．才智,2011(04)．

（作者單位：廣東省河源市黃岡實(shí)驗(yàn)中學(xué)）