黃鈴

探究性閱讀

黃鈴

一直以來，閱讀在語文教學(xué)中便占據(jù)著舉足輕重的地位。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀教學(xué)是必不可少的。探究性閱讀作為一種先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，受到了廣大教師的關(guān)注。如何將探究性閱讀教學(xué)與當(dāng)代的語文教學(xué)結(jié)合起來，并且全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)便成了現(xiàn)下語文教師們不斷研究的課題。

近年來，我國(guó)在大力推進(jìn)教育制度與方式的改革，新課程下的教學(xué)核心旨在培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。因此，在高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)方式的使用力度，是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

一、探究性閱讀在高中語文教學(xué)的意義

探究性閱讀是一種先進(jìn)的前沿的閱讀教學(xué)方式，能夠在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代的高中學(xué)生經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，已經(jīng)具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高中階段的教學(xué)則更注重于將學(xué)生學(xué)習(xí)的深度提高，以期進(jìn)一步地提高學(xué)生的觀察、判斷以及分析能力。但是，僅僅只是通過普通的高中語文閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍然需要在拓寬學(xué)生思路、加深學(xué)生思考的廣度上持續(xù)努力。而探究性閱讀的意義便是要做到一步一步地改變學(xué)生的思維模式，注重興趣教學(xué)，先引起學(xué)生的興趣，然后再促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，深度發(fā)掘?qū)W生的天賦，培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的習(xí)慣與能力。探究性閱讀教學(xué)模式是一種引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索，專注學(xué)習(xí)的有效手段。通過探究性閱讀的教學(xué)，學(xué)生可以逐漸地學(xué)會(huì)主動(dòng)地搜索與學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能夠做到將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解決生活當(dāng)中的問題。

二、探究性閱讀的實(shí)施措施

（一）創(chuàng)造閱讀情境

高中語文課程涉及的內(nèi)容廣泛，從古詩古文到白話文再到當(dāng)代散文，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)普遍采用教師逐段或逐句的解釋，學(xué)生聽起來免不了乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生每次上語文課時(shí)便會(huì)條件反射地感到無聊，導(dǎo)致課堂的效率低下，學(xué)生往往難以理解教師所講授的內(nèi)容。特別是講到古文時(shí)，古代的遣詞造句與現(xiàn)代的我們有著天壤之別，再加上，學(xué)生理解起來難免會(huì)感到晦澀難懂，古文中所抒發(fā)的情感含蓄而深沉，高中生的閱歷與經(jīng)驗(yàn)都不夠，因此，學(xué)習(xí)古文時(shí)常常會(huì)感到吃力。正值此時(shí)，探究性閱讀的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

在語文課堂上，教師可以采用創(chuàng)造閱讀情境的方式，促使學(xué)生更容易進(jìn)入文中的情境，感受作者的感受，理解作者的想法，身臨其境一般，靜靜地跟著這一詞一句，看著作者的起起落落，牽起千年的情思，詠嘆今生的悲喜。如此，學(xué)生便消除了對(duì)文章的陌生感，甚至對(duì)文中的名言信手拈來。例如：在講到《范進(jìn)中舉》這一文時(shí)，生活在現(xiàn)代的學(xué)生大多數(shù)都不能理解就簡(jiǎn)單的中舉而已，何至于興奮至此，很容易變將其看作藝術(shù)升華的處理了，深入地講解文章時(shí)學(xué)生們便更難理解了，更何談對(duì)文章的看法以及深入地分析文章所反映出的意義。因此，教師便可以在講授課程之前，放一些同時(shí)代的紀(jì)錄片或是由老師講述一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，明朝正德年間，大多數(shù)人的靈魂都被科舉所束縛，畢生所愿便是考中科舉，光宗耀祖，那是一個(gè)時(shí)代的縮影，亦是一個(gè)時(shí)代的悲哀。當(dāng)學(xué)生立體地感受了朝代背景之后，便能夠更加細(xì)致地感受人物感情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)提問的能力

長(zhǎng)時(shí)間以來，我們經(jīng)?？吹降氖墙處熢谡n堂上提出問題，學(xué)生回答。我們姑且不論學(xué)生回答的對(duì)或是不對(duì)，單純的就這種提問方式而言，學(xué)生變成了課堂的客體，而教師成為了主體，顯而易見，這阻礙了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵谶@種長(zhǎng)期的教育模式之下，一旦教師提出讓學(xué)生自主提問，學(xué)生便覺得沒有什么可問的，但是當(dāng)教師又提出問題抽學(xué)生回答時(shí)，結(jié)果又使人失望。因此，在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)文章理解不到的對(duì)方，然后主動(dòng)提出并尋求幫助。通過這種不斷地發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的方式，將課文吃透，然后將其中的內(nèi)容爛熟于心。

（三）將實(shí)踐與理論相結(jié)合

語文是一門集人文性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，在語文閱讀教學(xué)中只有將人文性與實(shí)踐性完美結(jié)合，才能最大限度地呈現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過閱讀實(shí)踐加深對(duì)課文的探究體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身角色扮演的形式，升華文章感情，理解人物感情，感受時(shí)代背景，從而做到感人之所感，養(yǎng)成一種深化閱讀的能力。

三、總結(jié)

探究性閱讀的普及無疑會(huì)給廣大的高中師生帶來福音，他們可以通過這種新型的閱讀方式，擺脫傳統(tǒng)的枯燥無味的課堂。通過趣味化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且為將高中的語文教育推向一個(gè)全新的高峰鋪下基石。

黃鈴（1987.01-）女，重慶人，單位：西南大學(xué)附屬中學(xué)，高中語文教師。