郭 重

探索情景教學法在高中英語教學中的應用

郭 重

新課程改革提倡教學方法的多樣化與豐富化，在此前提下，情景教學作為一種新穎的教學方法備受推崇。在高中英語教學中應用情景教學法，有利于調(diào)動學生英語學習的積極性，深化認識，使英語課堂充滿樂趣。為此，本文將從高中英語情境教學法的重要性與必要性入手，重點分析高中英語教學中如何應用情景教學法，以資借鑒。

高中英語 情景教學法 問題情景 生活情景 對話情景

高中英語教學中創(chuàng)設特定情景，能夠充分調(diào)動高中生英語學習的興趣，使學生通過自我內(nèi)部整合而頓悟，獲得新知。為此，教師應該正確認識情景教學法的必要性與重要性，并且積極對這一教學方法加以運用，使其為高中英語教學服務，提高高中英語教學效率。

一、高中英語情景教學的重要性與必要性

新課程改革對于英語教學提出了很多的明確的要求。在此背景下，情景教學可以發(fā)揮更為巨大的作用。情景教學使英語教學更為直觀、生動，使學生的學習更為簡單、有趣。不同版本的高中英語教材提供了很多的生活化的話題，這些生活化的話題使高中英語情景教學成為可能。高中學生通過初中三年的學習，已基本適應情景教學的模式，具備初步的聽說理解能力。而且，隨著年齡的增長，他們的自控能力也有所增強，學習自覺性相應提高。絕大部分學生對于高中英語學習躍躍欲試。因此，我們應該抓住這些特點，結(jié)合教材提供的話題，設計切合實際的情景，力爭讓學生在一種“自然習得”的課堂氛圍中學會使用英語。

二、高中英語教學中如何應用情景教學法

在高中英語教學中應用情景教學法，可以通過創(chuàng)設問題情景、創(chuàng)設音樂情景、創(chuàng)設生活情景、創(chuàng)設對話情景這四個層面入手，使情景教學更為多元、更為豐富。

（一）創(chuàng)設問題情景

在所有學科的課堂教學中，問題都應該作為一個集中學生注意力、發(fā)揮學生主動性的重要切入口。教師應用問題來創(chuàng)設一定的教學情境，能夠更好地引導學生進入到英語學習之中。例如，教學高中英語A healthy life 的教學中，為了讓學生的學習更有側(cè)重，教師提出了兩個問題:1.Why did the grandfather write this letter?2.In what way did granddad try to persuade James?在利用這兩個問題創(chuàng)設了問題情景之后，學生帶著問題進入到文章中，去尋找兩個問題的答案，注意力十分集中，側(cè)重點也能有所把握。

（二）創(chuàng)設音樂情景

高中生正值青春期，他們喜歡聽音樂，對于英文歌曲也有著一定的興趣。因此，教師可以利用學生的這一特點，為學生創(chuàng)設良好的音樂情景，使學生在音樂中獲得興趣與新知。比如，一節(jié)新課開始后，學生的注意力還沒有完全集中，這個時候教師可以為學生播放一首優(yōu)美且比較舒緩的英文歌曲，使學生在欣賞歌曲的過程中逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，快速融入到相對輕松的英語學習環(huán)境中。當然，在選取音樂的過程中，教師可以選擇與新授課有一定關(guān)聯(lián)的歌曲，這樣構(gòu)建的音樂情景不僅更貼近課程，更能夠激發(fā)學生學習英語知識的積極性。

（三）創(chuàng)設生活情景

所有學科的學習都離不開生活，都是與生活息息相關(guān)的，學生所學知識能夠運用到生活中是教育教學的最終目的。高中英語的學習與生活也有著重要的關(guān)聯(lián)，教師應該為學生創(chuàng)設生活化的教學情景，理論聯(lián)系實際，應用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情景。高中英語課堂中，教師不應該只局限于單純的單詞、語法、句型的教學，避免死記硬背，有效結(jié)合生活，展開教學過程。例如，《Frindship》課文學習中，由于課文的主題為友誼，教師可以結(jié)合高中生的個性特點為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談對于友誼的認識，并且與自己的朋友談一談心里話，讓學生在寬松、友愛的氛圍中對友誼有更進一步的認識。

（四）創(chuàng)設對話情景

高中英語教學中，聽力與口語的重要性不言而喻，教師創(chuàng)設對話情景，一方面有利于學生聽力與口語能力的培養(yǎng)，一方面也可以使學生將所學內(nèi)容牢記于心。

例如，教學高中英語Cultural relics一文的過程中，為了使學生能夠?qū)W有所用，教師可以為學生創(chuàng)設一種游客向?qū)в位虍數(shù)厥忻裨儐柕那榫皝碚归_對話交流的逼真的對話情景。具體而言，要求學生以“Cultural relics”為主題來自由地設計情景對話，對話雙方來扮演不同的角色，盡量通過兩人或多人的對話來表達出這些新學的文化知識和英語知識。這樣不僅營造出了輕松愉快，可以讓學生暢所欲言的課堂氛圍；也讓學生在思考和設計對話的過程中加深了對英語知識和課程內(nèi)容的印象和理解，激發(fā)了學生的語言潛質(zhì)，幫助學生形成良好的英語語感。可以說，對話情景是高中英語情景教學中最符合英語學科特點的一種，教師應該為學生創(chuàng)設更多的對話情景，使學生在對話中更好地練習聽力與口語，大大提高聽說能力，并在逼真的對話情境中學以致用，學會使用英語進行交際交流。

三、結(jié)語

以上，我們介紹了高中英語情景教學的重要性與必要性，并就高中英語教學中如何應用情景教學法展開了探討。教學有法，教無定法，教師應該充分考慮到學生的個性特點與英語教學的特點，從實際出發(fā)，遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，注重在英語教學中積極創(chuàng)設相關(guān)情景，以情景教學來調(diào)動學生的學習興趣，使學生處于一個寬松、真實的英語情景中，在這樣的情景中更好地獲得英語知識，提高英語學習水平。

[1]于淼,于莉莉．淺析如何巧妙運用英語情景教學[J]．遼寧師專學報(社會科學版),2008(04)．

[2]武慧捷．多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用[D]．長春:東北師范大學,2009．

[3]陸菊英．淺談情景教學法在新課標高中英語教學中的靈活運用[J]．中學生英語(初中版),2012(32)．

（作者單位：長沙市實驗中學）