郭少華

中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考

郭少華

隨著社會(huì)的變化與發(fā)展，人們的思想觀念與思維方式有了較大的改變，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等都難以滿足時(shí)代的變化，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這就使得中職教學(xué)需要作出相應(yīng)的改變，如此才能夠與時(shí)俱進(jìn)，取得進(jìn)一步發(fā)展。本文主要圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)，就對(duì)其對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)越來越重視，作為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，隨著新課改的深入實(shí)施，中職學(xué)校的教育中的各種問題也逐漸顯現(xiàn)出來，需要進(jìn)行不斷的改革。下文主要圍繞對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、多元性評(píng)價(jià)的概述

多元性，就是指事物所具有的高度靈活性，具有的多樣性，它象征著自由、平等、個(gè)性以及創(chuàng)新。多元性這一概念的存在是相對(duì)于一元性而言的，一元性指的是事物的單一性，因此它經(jīng)常與封閉性、循舊性聯(lián)系在一起，其所追求的是統(tǒng)一性。

而評(píng)價(jià)則指的是對(duì)事物的價(jià)值高低作出評(píng)論，或者是對(duì)事物的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)作出評(píng)論性的估價(jià)。從評(píng)價(jià)的概念上我們知道，它是人類的一種認(rèn)知活動(dòng)，是一種把握價(jià)值為目的，或者是把握世界的意義的一種認(rèn)知活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)出來的學(xué)科能力、人文素質(zhì)等發(fā)展情況進(jìn)行人文評(píng)估，其主要理念是尊重。就中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，要重視學(xué)生之間所存在的個(gè)性化差異，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予足夠的尊重，容納學(xué)生的不同思想。此外，在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要禁止用一些標(biāo)準(zhǔn)化的答案去度量學(xué)生，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們更好的去應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。

二、開展多元性評(píng)價(jià)的主要原因

在中職學(xué)校的教學(xué)改革中，評(píng)價(jià)改革是其中的一項(xiàng)重要改革任務(wù)。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，在教育過程中開展多元性評(píng)價(jià)是中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從語(yǔ)文教學(xué)來看，開展多元性評(píng)價(jià)主要受以下幾方面的因素所決定：

（一）受教學(xué)目標(biāo)所決定

在教育部相關(guān)綱領(lǐng)文件中就對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，它規(guī)定在教學(xué)過程中，要站在學(xué)生初中語(yǔ)文基礎(chǔ)上，通過開展豐富的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，來促使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，從而促使學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力等得到提升，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，以促使他們能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)變化。從這些多元化的教學(xué)目標(biāo)中我們可以看出，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)。

（二）受語(yǔ)文的人文性所決定

在語(yǔ)文課程中，包含有非常豐富的人文內(nèi)涵，這就使得文本的解讀并不是單一的，而是多元性的，是不確定的。在閱讀過程中，學(xué)生所反映的多元性以及獨(dú)特性等，都有效的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)過程中的成長(zhǎng)本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)將自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)與文章中的描述相參照對(duì)比，這樣就會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。那么如果教師采用一元性的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)使得課堂的教學(xué)變得非常的僵化，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到制約，就會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）受個(gè)體的多元性所決定

1.學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)情況有所差異

通常來說，進(jìn)入到中職學(xué)校的學(xué)生，他們的初中成績(jī)都不是非常的理想，尤其是一些藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力更為薄弱，由于成績(jī)一直得不到改善，使的他們很難得到教師的關(guān)注，所以逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自信心。因?yàn)樗麄兾茨莛B(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的思考能力較弱，這就使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，使他們產(chǎn)生了討厭學(xué)習(xí)的心理。每一個(gè)學(xué)生，他們的個(gè)體表現(xiàn)是不同的，有些學(xué)生循規(guī)蹈矩，而有的學(xué)生非常調(diào)皮搗蛋，有的學(xué)生雖然認(rèn)真聽課，但是卻效果不夠理想，雖然學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)的行為特征不一致，但是他們對(duì)今后的步入社會(huì)，進(jìn)入工作都充滿躊躇，充滿期待。

2.學(xué)生的家庭情況有所差異

家庭情況如果不同，那么對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)有所差異，這樣就會(huì)使得學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不同，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿千差萬(wàn)別。如，有些學(xué)生家庭貧困，他們希望迫切進(jìn)入工作，提高自己的各方面技能，以賺錢養(yǎng)家；而有的學(xué)生長(zhǎng)期受家庭的寵愛，所以他們的獨(dú)立能力較弱，一旦進(jìn)入到社會(huì)之中，勢(shì)必難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；還有的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，他們有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望。

這些差異的存在，就需要教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體，要對(duì)學(xué)生開展多元性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗤晟谱晕?，以促使他們能夠更好的適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展。

3.受企業(yè)對(duì)人才的需求所決定

現(xiàn)如今，我國(guó)大力推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，迫切需要各種高技能人才，需要眾多的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就使得一些私有企業(yè)越來越重視人才，越來越重視員工的個(gè)人綜合素質(zhì)，從一些用人單位的招聘條件上我們可以看出，許多企業(yè)的招聘條件大致相同，如遵守紀(jì)律，服從調(diào)配、做事積極主動(dòng)、吃苦耐勞、具有基本的專業(yè)能力、交際能力較強(qiáng)等，從這些招聘條件上我們可以看出，許多企業(yè)的思想都不謀而合，企業(yè)所看重的是員工的實(shí)用性，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。故此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要針對(duì)學(xué)生就業(yè)所需要的素質(zhì)進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用性人才。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中，開展多元性評(píng)價(jià)的主要策略

（一）閱讀評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力的提升有著重要的影響，故此，就需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視程度。在普通高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加重視閱讀教學(xué)的嚴(yán)密性；而中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)則并非要如此去做，只要求學(xué)生掌握一些必備的詞匯，讓學(xué)生能夠熟讀文本，最終能夠?qū)ξ恼掠兴私饧纯??？梢詫㈤喿x教學(xué)分為以下兩個(gè)部分，課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在這之中，課內(nèi)閱讀則以朗誦教學(xué)為主，讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行熟讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以通過名家朗讀，或者通過舉行朗誦比賽等方法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?？梢宰寣W(xué)生單人朗讀，或者是雙人合作朗讀等方法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，教師首先需要制定一套科學(xué)合理的得分條件，例如，音準(zhǔn)得分、感情得分、流暢度得分等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者小組，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍，如果教師采用按部就班的閱讀分析法，來對(duì)課文進(jìn)行分析，那么就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。而通過比賽，從音準(zhǔn)、感情、流暢度等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入閱讀朗誦之中，并使他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而對(duì)于課外閱讀，則不能對(duì)學(xué)生給予過高的要求，只需要增加他們的閱讀量，拓寬的眼界即可。為了激發(fā)他們的主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，教師可以舉行書評(píng)會(huì)，讓學(xué)生評(píng)選每個(gè)月的讀書之星，或者通過故事會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的課外閱讀通過故事的方式呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣就更能夠激發(fā)學(xué)生去閱讀中外名著，進(jìn)而在不知不覺中提升了他們的閱讀量，拓寬了他們的知識(shí)面。

（二）寫作評(píng)價(jià)

作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，寫作教學(xué)直接反映了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。故此，在今后的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練。首先，要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行一次摸底寫作，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，當(dāng)然，層次的劃分做到心中有數(shù)即可，不需要進(jìn)行公開。然后以每個(gè)單元的話題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從親情再到友情，從社會(huì)再到就業(yè)，可以先進(jìn)行談?wù)撛偃ミM(jìn)行寫作，在對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的水平差異來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的寫作水平較低，那么就盡可能的發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，而如果學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)，則需要對(duì)他們進(jìn)行全面的衡量。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

在初中階段，許多中職學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較差，所以經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)、忽視，這樣就導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判?。這就需要教師多開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，通過不斷的成功來提高他們的自信心。如可以舉辦班級(jí)作文選，選擇一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生的文章，如果學(xué)生的寫作能力中等，那么就可以挑選其中的一段話，而如果學(xué)生的寫作水平較差，則在文章中挑選一些精彩的句子。此外，還可以在全校范圍內(nèi)舉辦朗誦比賽，舉辦書法比賽等，這樣一來，學(xué)生的綜合能力就得到了有效的提升。

（四）交際能力的評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響到他們今后的交際能力，在中職語(yǔ)文教育中，口語(yǔ)訓(xùn)練主要包括解說、求職應(yīng)聘、演講等等，通過模擬現(xiàn)場(chǎng)來進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從多方面去進(jìn)行考慮，不但要抓住口語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，還需要考慮到交際目的、交際對(duì)象的特定性。為此，教師可以通過集體評(píng)價(jià)或者讓學(xué)生自評(píng)的方式，這樣可以讓學(xué)生更好的了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便后期加以改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過各種途徑，從閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生開展多元性的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有助于促使學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展，使他們更好的適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展。

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