郭 磊

轉(zhuǎn)述法在商務(wù)英語聽說課上的使用策略與效用研究

郭 磊

單純的語言輸入對(duì)語言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語言。許多學(xué)生具有一定語言基礎(chǔ)，但在練習(xí)口語時(shí)因?yàn)閾?dān)心語法錯(cuò)誤而不敢開口或是因?yàn)闆]有話題不知如何開口，導(dǎo)致口語總是不盡如人意。商務(wù)英語又具有一定的專業(yè)性，所以學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺無料可談。轉(zhuǎn)述法可以說是解決此問題的最佳方法。通過運(yùn)用轉(zhuǎn)述法,學(xué)習(xí)者可以利用語言加工及思維轉(zhuǎn)化將文本中習(xí)得的語言材料轉(zhuǎn)化為口頭上的語言，能夠增強(qiáng)口語課堂的活躍氣氛以及課堂互動(dòng),克服說英語的焦慮和恐懼感,能夠提高英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。轉(zhuǎn)述策略應(yīng)該獲得重視,進(jìn)而推廣到英語口語教學(xué)中。

轉(zhuǎn)述法 聽說 策略

一、前言

目前國內(nèi)的許多大企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語人才的需求量很大，因此商務(wù)英語已經(jīng)成為各財(cái)經(jīng)類院校的熱門專業(yè)，對(duì)于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，商務(wù)英語聽說也是必修課程之一。那么，在課時(shí)相對(duì)有限的情況下如何向非英語專業(yè)學(xué)生輸入最大容量的商務(wù)知識(shí)，采用何種教學(xué)模式提高學(xué)生商務(wù)英語口語能力也就成為了研究的熱點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)述法在口語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

關(guān)于第二外語口語教學(xué)研究者們開展了大量的實(shí)證研究。針對(duì)探討輸入與輸出在英語口語中所扮演的角色也進(jìn)行了一些研究。

胡偉華(2012)認(rèn)為，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，進(jìn)行具有一定專業(yè)性且可以理解的語言材料的輸入和輸出，對(duì)其口語提高有深遠(yuǎn)的影響[1]。

孫艷和王大偉(2003)通過對(duì)比兩種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，在口語學(xué)習(xí)中，輸入對(duì)口語發(fā)展的影響為第一性,輸出為第二性,非自然輸入運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)能夠獲得良好的效果[2]。

康義(2013)發(fā)現(xiàn)在英語口語教學(xué)過程中采用模仿與復(fù)述等方法對(duì)于學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)、用詞的準(zhǔn)確性，以及表達(dá)的流利程度都有積極的影響[3]。

另外，鄒常勇(2010)在英語口語教學(xué)中采用了轉(zhuǎn)述法之后發(fā)現(xiàn)該方法可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)材料的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言[4]。

三、轉(zhuǎn)述法的益處

根據(jù)Swain的語言輸出理論，雖然可理解的語言輸入在語言習(xí)得過程中具有重要的作用，但學(xué)習(xí)者還必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語進(jìn)行準(zhǔn)確和流利地運(yùn)用。轉(zhuǎn)述法建立了語言輸入與輸出之間的聯(lián)系，利用語言加工及思維轉(zhuǎn)化將文本中習(xí)得的語言材料轉(zhuǎn)化為口頭上的語言，在轉(zhuǎn)述過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)加入個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將儲(chǔ)存在記憶中大量的只能被識(shí)別的“被動(dòng)詞匯”變成口語中能使用的“主動(dòng)詞匯”。

如：The company prohibits the distributions,sale,purchase,transfer,possession or use of illegal drugs in the workplace.The same restrictions apply to alcohol unless its use is expressly authorized.此類較為專業(yè)的英語表達(dá)方式用轉(zhuǎn)述法就可以很容易的將句子表述為：

The distribution,sale,purchase,transfer,possession or use of illegal drugs are forbidden in the workplace,and alcohol is also not allowed unless its use is specifically approved.因?yàn)橛惺煜さ膯卧~及句子結(jié)構(gòu)．也就避免了學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)常犯語法錯(cuò)誤的毛病。

四、轉(zhuǎn)述法在口語教學(xué)中的使用原則與策略

(一)使用轉(zhuǎn)述法應(yīng)遵循的原則

1、摘錄關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息

語言研究中，有一個(gè)重要的心理學(xué)概念．即心理詞典(mental lexicon)。人類學(xué)習(xí)的英語詞匯會(huì)以類似詞典的形式存在于人頭腦中，它存儲(chǔ)了大量包括寫法，讀音以及詞義等各種信息在內(nèi)的詞條，心理按照使用頻率來組織，高頻詞排在前面，提取較容易；低頻詞則相反。在使用口語轉(zhuǎn)述法練習(xí)口語的過程中，如果學(xué)生能記錄轉(zhuǎn)述內(nèi)容中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，便能更好地激活心理詞典中所儲(chǔ)存的詞匯，并調(diào)出來加以使用，從而將更多的消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

2、用口語詞匯代替書面正式詞匯

英語邏輯性強(qiáng)，書面語中多使用較為正式，規(guī)范，文雅或帶有專業(yè)性的詞匯，俗稱為“big words”。

例如，在對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，我們可以結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，對(duì)一些在日常生活中不好的習(xí)慣加以指出，并向幼兒解釋這些習(xí)慣在生活中可能帶來的影響等。之后，我們還要及時(shí)與幼兒一起，以相互約定的方式制定一些簡單又便于實(shí)施的規(guī)則，讓幼兒對(duì)這些“約定”能夠有一個(gè)較為深入的體驗(yàn)。而為了避免幼兒自覺性薄弱所造成的忘記遵守這些規(guī)則，我們可以在班級(jí)中張貼圖片或可愛的藝術(shù)字體來達(dá)到對(duì)幼兒的一個(gè)警示或提醒的作用，讓幼兒在這種人性化的管理服務(wù)中，逐漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，使精細(xì)化管理在精確到幼兒這一主題時(shí)的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

如下句：Alibaba founder Jack Ma has for the first time called directly on China’s government to ramp up efforts to erase counterfeiting,blaming modest penalties and lax laws for the scourge of fakes.句中的call on,erase,ramp up,lax 和scourge都是學(xué)生不經(jīng)常使用的詞匯，如果換成使用頻率更高的口頭用語就會(huì)更容易理解，比如，F(xiàn)or the first time,Alibaba founder Jack Ma directly requested China’s government to strengthen(ramp up) efforts to get rid of (erase)counterfeiting,blaming that penalties are not enough(modest),and laws are not strict (lax) for the disaster (scourge)of fakes.

(二)轉(zhuǎn)述法教學(xué)策略

1、口語練習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

為了激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的動(dòng)機(jī)．轉(zhuǎn)述法口語練習(xí)的設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)生的交往需要。教師在布置口語轉(zhuǎn)述任務(wù)時(shí)要符合三個(gè)原則：一是符合學(xué)生生活的真實(shí)情境；二是能更有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)的情境：三是能夠進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。

除了交往需要，高年級(jí)學(xué)生的求職需要也不容忽視，所以教師可以選擇開放性的口語交際內(nèi)容來滿足學(xué)生以激發(fā)他們進(jìn)行練習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、口語轉(zhuǎn)述法的示范反饋策略

教學(xué)中我們應(yīng)將轉(zhuǎn)述法口語練習(xí)的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在練習(xí)中會(huì)有所參考，而不至于漫無目的。

示范形式主要有以下幾種：

(1)教師示范：即由教師親自處理語言材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)并最終能在拓展的情境中圍繞目標(biāo)自行訓(xùn)練。

(2)學(xué)生示范：即找口語能力強(qiáng)，轉(zhuǎn)述法掌握較好的同學(xué)在班上進(jìn)行示范，在示范過程中師生可以進(jìn)行互相指正。

(3)多媒體或課件示范：即圍繞教學(xué)目標(biāo)和交際要求，利用視頻等媒介呈現(xiàn)一些語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象，如訪談，辯論等，增加學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)述的感性認(rèn)識(shí)，起到示范效果。

示范后學(xué)生必須迅速地進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反饋，從而更好的掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)口語。

五、學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)述法的反饋

通過一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)述法教學(xué)，筆者在期末在所教班級(jí)抽選不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行訪談。

(1)你認(rèn)為同其他方法相比，轉(zhuǎn)述法的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

(2)對(duì)于將轉(zhuǎn)述法應(yīng)用到未來的口語課堂上，你有什么建議？

對(duì)于上述問題學(xué)生都表述了自己的觀點(diǎn)，總體上，對(duì)轉(zhuǎn)述法是持歡迎態(tài)度的。下面將逐一匯總學(xué)生的談話內(nèi)容：

問題一：對(duì)于轉(zhuǎn)述法的益處，學(xué)生的觀點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：首先，轉(zhuǎn)述法用到的語言材料為他們提供了表達(dá)觀點(diǎn)的素材，能夠激發(fā)表達(dá)興趣，避免無話可說的尷尬；其次，轉(zhuǎn)述過程中可以幫助他們鞏固以前學(xué)過的許多與話題相關(guān)的表達(dá)，也能在他們找不到合適的語言表述觀點(diǎn)和情感時(shí)給予幫助；最后，轉(zhuǎn)述法還可以幫助提高寫作能力，因?yàn)檗D(zhuǎn)述法對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和積累有很大好處。除了這三點(diǎn)主要優(yōu)勢之外，部分同學(xué)還認(rèn)為轉(zhuǎn)述法在一定程度上緩解了他們說英語時(shí)的焦慮感，并且使他們在更短的時(shí)間內(nèi)掌握并使用一些知識(shí)點(diǎn)。大部分學(xué)生在課下很少花時(shí)間練習(xí)英語口語。

問題二：關(guān)于是否可將轉(zhuǎn)述法應(yīng)用于口語課堂，學(xué)生展開了熱烈的討論。他們普遍希望轉(zhuǎn)述練習(xí)的形式可以多樣化，希望可以多利用真實(shí)的對(duì)話，原版語料以及電影等素材使得轉(zhuǎn)述內(nèi)容豐富多彩一些。

總而言之，接受訪談的學(xué)生對(duì)于在口語課上采用轉(zhuǎn)述法持積極支持態(tài)度，并且希望能夠補(bǔ)充更生動(dòng)有趣的轉(zhuǎn)述材料。

六、結(jié)語

作為語言輸出方式的一種,轉(zhuǎn)述便于操作,具有可行性。同時(shí),轉(zhuǎn)述也可以避免學(xué)生無話可說的現(xiàn)象,可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)促使學(xué)生開口說英語。通過不斷的轉(zhuǎn)述練習(xí),學(xué)生明顯感覺到自己的進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信。在輸入輸出的過程中,學(xué)生能夠積極參與,克服焦慮情緒,增強(qiáng)了說英語的自信心,也能夠提高他們的口語表達(dá)水平。研究發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)述策略能夠增強(qiáng)口語課堂的活躍氣氛以及課堂互動(dòng),克服學(xué)生說英語的焦慮和恐懼感,并能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,轉(zhuǎn)述策略應(yīng)該被重視,可以推廣到英語口語教學(xué)中。

[1]胡偉華,李娜.基于“輸入”“輸出”平衡理論的大學(xué)英語口語習(xí)得模式探索[J].外語教學(xué),2012(5).

[2]孫艷,王大偉.輸入與輸出對(duì)口語發(fā)展的影響—兩者教學(xué)效果的對(duì)照與研究[J].外語界,2003(3).

[3]康義.基于輸入輸出理論談模仿—復(fù)述美國之聲策略對(duì)英語口語教學(xué)的效果[D].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2013.

[4]鄒常勇.如何利用轉(zhuǎn)述法教授大學(xué)英語口語[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6).

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院)

本文系遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年度校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目——校級(jí)精品資源課建設(shè)項(xiàng)目“商務(wù)英語閱讀與寫作”(項(xiàng)目編號(hào)：2015XJZYK05)。

郭磊(1978-)，女，漢族，遼寧大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。