施 呷

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容二維初探

施 呷

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該教什么？側(cè)重點(diǎn)在什么地方？是帶有根本性的問(wèn)題。如果不厘清思路，解答清楚，將使教學(xué)陷入無(wú)的放矢，費(fèi)時(shí)耗力之境地。而現(xiàn)實(shí)中，盡管有2007年版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以及即將頒布發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，但這些導(dǎo)則性文件，更多的是原則上的指導(dǎo)意見(jiàn)，具體教學(xué)操作過(guò)程中，仍需要進(jìn)一步細(xì)化和明確，使其更具有可操作性，以避免教學(xué)缺乏連貫性和效率?；诠P者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)大學(xué)》第三冊(cè)第五單元具體內(nèi)容為例，來(lái)說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致分以下兩個(gè)維度，效果比較理想，即：語(yǔ)言技能訓(xùn)練維度，人文素質(zhì)培養(yǎng)維度。

維度 語(yǔ)言技能 人文素質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在過(guò)去的歷程中，為國(guó)家對(duì)外開(kāi)放所需要的人才培養(yǎng)，做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但到了新的歷史時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)面臨巨大挑戰(zhàn)和壓力，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程費(fèi)時(shí)低效、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高等質(zhì)疑聲，不絕于耳。而大學(xué)英語(yǔ)改革的呼聲也由此不曾間斷，在社會(huì)質(zhì)疑與教改迭起的年代，大學(xué)英語(yǔ)教師既需要關(guān)注社會(huì)需求新變化、教育改革的必要性，同時(shí)，也需要保持定力，走堅(jiān)定的路，方能應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，保持教學(xué)效果。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排，有人認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以未來(lái)就業(yè)、社會(huì)需求為導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)或職場(chǎng)英語(yǔ)。而另一些專家認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)本質(zhì)上屬于人文素質(zhì)教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，會(huì)適得其反。新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。[1]這種定性，比較符合客觀事實(shí)，兼顧社會(huì)需求的同時(shí)，也未放棄大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與功能。

然而，《指南》畢竟是指導(dǎo)性文件，高度概括性的原則，如何落到實(shí)處，操作到每一節(jié)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲，仍然需要繼續(xù)研究和細(xì)化，以下以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)u(píng)nit 5，Graceful Hands為例，來(lái)嘗試說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)過(guò)程中，如何同時(shí)兼顧工具性和人文性而不偏廢。

一、就大學(xué)英語(yǔ)工具性方面的教學(xué)內(nèi)容而言，以下幾個(gè)方面需要兼顧

（一）字詞句等基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的處理上，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展

課文第一段中出現(xiàn)medical chart，可以chart 為核心，首先進(jìn)行單詞變形擴(kuò)充：chart， charter， chapter，再推導(dǎo)到bar chart， pie chart等與chart 有關(guān)的常用分析圖表工具，通過(guò)這個(gè)方式，讓學(xué)生課本所學(xué)內(nèi)容與日常表達(dá)所需要的許多詞匯融會(huì)貫通，再輔之以聽(tīng)寫等外在強(qiáng)制措施，非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯貧乏的問(wèn)題，會(huì)得到一定程度的解決。再如文中的mind reader， time seems to stand still， make no attempt to do， ice cold等常用詞句，讓學(xué)生記下，并用在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中，會(huì)事半功倍，而且能使語(yǔ)言比較地道。

（二）語(yǔ)法特殊用法的精細(xì)講解

此文基調(diào)是過(guò)去時(shí)，事情發(fā)生在過(guò)去，通篇都應(yīng)該采用過(guò)去時(shí)，或過(guò)去完成時(shí)態(tài)。但讀者會(huì)非常驚奇地發(fā)現(xiàn)：全文基本上全用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，直到第八段spared 一詞及之后，才開(kāi)始用相應(yīng)的一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)，這是為什么? 問(wèn)題一經(jīng)提出，常有學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了一個(gè)重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)查閱資料，就會(huì)知道這是新的語(yǔ)法內(nèi)容：叫“歷史現(xiàn)在時(shí)”（historical present），或稱戲劇現(xiàn)在時(shí)，主要目的是為了讓讀者能感覺(jué)身臨其境，達(dá)到描述效果栩栩如生的逼真感，這個(gè)看似微小的細(xì)節(jié)，潛藏著豐富的內(nèi)容，也是先前所不知道的。由此激發(fā)了學(xué)生求知欲、填補(bǔ)了先前語(yǔ)法知識(shí)中的空白。

（三）每一篇文章都有其主要的寫作方法，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考

本文最主要的寫作手法中，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的內(nèi)容是對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫入木三分，例如，對(duì)Mrs. Clark的虛弱狀況描述時(shí)，作者用了：dying， motionless， skin，loosely， skeleton， sunken chest， uneven breath， fi nger，ice cold， pulse faint等詞語(yǔ)，從各個(gè)方面，深度刻畫了人物身體無(wú)比虛弱的形象，人物形象躍然紙上，觸手可及。教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生也模仿著描述一個(gè)令人印象深刻的人物形象，這既可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)、寫作表達(dá)能力，又能活學(xué)活用，讓枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)不斷操練，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言基本功，日益接近“二語(yǔ)習(xí)得中輸入和輸出在內(nèi)容和數(shù)量上達(dá)到平衡，形成一個(gè)互動(dòng)的有機(jī)機(jī)制，從而使語(yǔ)言輸出與交際目的緊密聯(lián)系”。[2]

（四）就提高語(yǔ)言技能方面來(lái)講，還有個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，在每篇文章講解完成之后，需要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，對(duì)整個(gè)全文進(jìn)行概述

由此，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深印象，并利用所學(xué)字、詞、句，高度簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，即溫故知新的過(guò)程，也是鍛煉口語(yǔ)的有效途徑。按照克拉申輸入理論假設(shè)，“學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最基本的方法，是增加可理解性的語(yǔ)言輸入”[3]，對(duì)課文主要內(nèi)容的復(fù)述與概括，與克拉申的理論有契合之處。

二、如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)部分

正如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所提：人文性亦是不可偏廢的二分之一，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)部分，眾說(shuō)紛紜，并無(wú)定論。仍以新視野大學(xué)英語(yǔ)第五單元為例，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)單介紹筆者嘗試過(guò)的一些做法，實(shí)踐中，這些方法引起了學(xué)生的興趣、達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（1）首先，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探討，本文看似簡(jiǎn)單的一個(gè)故事，實(shí)則觸及靈魂深處且感人至深，文章處處透露著熠熠生輝的人性善之美：比如：老太太的高尚靈魂，醫(yī)務(wù)工作者“我”對(duì)一個(gè)陌生人的無(wú)私照顧，顯示出人與人之間的終極關(guān)懷。人性的美麗，在兩個(gè)陌生人的交流中，顯露無(wú)疑。在討論文章過(guò)程中，先讓學(xué)生假設(shè)如果他們是故事中的醫(yī)務(wù)工作者，是否會(huì)留下來(lái)陪著Mrs. Clark這個(gè)陌生人度過(guò)生命的最后一刻？學(xué)生會(huì)有各種不同答案。接下里，讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，用課文內(nèi)容重現(xiàn)故事，這鍛煉了語(yǔ)言交際能力，也是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

（2）當(dāng)然，僅限于課文內(nèi)容，依然有很多不足，古人云：功夫在詩(shī)外。充分探討課文內(nèi)容后，第二個(gè)層次上，應(yīng)該跳出課文內(nèi)容，探討一些拓展問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所選取的點(diǎn)和提問(wèn)方式很重要。比較典型的是課文第八段有一句話：One single tear fl ows from her left eye， across the cheek and down onto the pillow. 這句話很關(guān)鍵，內(nèi)容很深?？梢詫?duì)學(xué)生提問(wèn)的眾多角度中，有一個(gè)可以選取的角度是：Mrs. Clark的這滴眼淚，代表了什么？倘若她尚能言語(yǔ)，她想表達(dá)什么？

這樣的開(kāi)放式提問(wèn)，源于課文，高于課文，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，盡可能地想出比較符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的答案，而這需要深入思考，對(duì)學(xué)生的鍛煉，不止限于語(yǔ)言表達(dá)，深度思維的能力，也在無(wú)形中，得到很好的訓(xùn)練。從而避免了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“教程包容量少，思想密度低，知識(shí)程度淺，不能對(duì)大學(xué)生智力形成挑戰(zhàn)，達(dá)不到訓(xùn)練人的思維、發(fā)展人的潛能、提升人的修養(yǎng)和境界的目標(biāo)?！?/p>

（3）最后，從整篇文章來(lái)看，課文主題與生命的逝去這個(gè)終極主題有關(guān)，可以基于文章內(nèi)容，進(jìn)行拓展教學(xué)。比如讓學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義進(jìn)行思考和探討，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答自己的一生怎么過(guò)，才不虛度光陰？對(duì)文章中的老太太有什么總評(píng)價(jià)？人性中善的品質(zhì)有哪些？如何保持？等等。諸如此類問(wèn)題，不僅讓學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言技能，也在更高的層面上，加深了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)程。比較好地兼顧了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的二維要求。

三、結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)， 可以比較好地解答大學(xué)英語(yǔ)教什么內(nèi)容，如何教的問(wèn)題。一定程度上有助于避免教學(xué)過(guò)程的無(wú)的放矢。這種課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂操作，既立足于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)立足于語(yǔ)言技能教學(xué)的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，也有兼顧，讓學(xué)生學(xué)有所獲，對(duì)今后是生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響。本質(zhì)上看，兩個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，比較好地執(zhí)行了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，反映了指南對(duì)課程的工具性和人文性雙重定位。雖然以上內(nèi)容基于新視野大學(xué)英語(yǔ)中的某一篇文章，但基本思路和操作方法，是可以遷移到整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不僅提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能，也在人文素養(yǎng)方面，受益與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有比較明顯的進(jìn)步，從而，讓大學(xué)英語(yǔ)課程為人才培養(yǎng)，繼續(xù)做出該有的貢獻(xiàn)。

[1]https://wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html.

[2]胡偉華,李娜.“基于‘輸入’‘輸出’平衡理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得模式探索”[J].外語(yǔ)教學(xué),2012,33(05).

[3]朱偉娟.克拉申“輸入假說(shuō)”理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北社會(huì)科學(xué),2012(06):139~142.

（作者單位：重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

施呷（1977-），男，四川涼山人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究。