淺談?dòng)媒滩慕套魑?/h1>
2017-11-25 03:05:19冀世紅
長江叢刊 2017年14期
冀世紅
淺談?dòng)媒滩慕套魑?/p>
冀世紅
葉圣陶曾經(jīng)說過“教材就是例子”?！坝媒滩慕獭币彩切抡n標(biāo)體現(xiàn)出的一個(gè)重要理念。很多語文老師在教學(xué)方法上還是依照傳統(tǒng)的“教教材”模式，忽視了教學(xué)的創(chuàng)新性，在一定程度上影響學(xué)生汲取新穎的知識(shí)，挖掘創(chuàng)新型思維。而教材選文一般都具有很強(qiáng)的代表性，在題材、體裁、風(fēng)格的設(shè)計(jì)方面都具有典范作用，同時(shí)文章文質(zhì)優(yōu)美，難易適中，既涵蓋了豐富的文化內(nèi)涵，同時(shí)也適合學(xué)生作為優(yōu)秀范文來學(xué)習(xí)。
作文教學(xué) 語文教學(xué) 教材教學(xué)
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真研習(xí)教材，深入挖掘文章的營養(yǎng)，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)作潛能。下面，就如何運(yùn)用教材教導(dǎo)學(xué)生寫作，依據(jù)我在教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法。
一、把典范課文當(dāng)作“例文”來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的行文思路、文章結(jié)構(gòu)、思想立意以及字句斟酌等。如在講解冰心的《談生命》一文的過程中，我重點(diǎn)點(diǎn)撥是這篇文章的構(gòu)思，九年級(jí)的孩子感悟力很強(qiáng)，他們很快就理出了文脈。通過師生交流達(dá)成一致：作者冰心很是聰穎，將文中抽象、厚重的生命化為具體生動(dòng)形象的具體實(shí)物名詞，即形容生命為一江春水、一棵小樹。使學(xué)生既理解了生命的涵義，也使文章充滿了生命氣息。緊接著，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：依照作者的行文方式，根據(jù)自己的想法給本文補(bǔ)寫一個(gè)片段。你還會(huì)把生命比喻成什么？
通過討論和交流，學(xué)生們的思路漸漸打開。
生命像一顆種子；生命像一顆幼苗；生命像一個(gè)蛹；生命又像一片土地；生命又像一顆流星；生命又像一顆筑路石；生命又像初升的太陽；生命又像是一本書；生命又像是一首歌；生命又像是一杯酒……
接著，我又進(jìn)一步的知道學(xué)生在遇見這種對(duì)抽象名詞的描述時(shí)，可以采用這樣的思路，化抽象為具體。
再比如講授臺(tái)灣作家王鼎鈞《那樹》時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：作者是如何塑造那棵樹的？通過研讀文本，達(dá)成一致：作者先是描述那棵樹的外形，再深入塑造這棵樹的精神。最后通過它在城市化進(jìn)程中被砍伐的現(xiàn)象，來表達(dá)作者對(duì)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的擔(dān)憂之情。這種托物言志的方式在很多文章中都有所體現(xiàn)。我提示學(xué)生在讀課外書籍或者學(xué)習(xí)文章時(shí)多注意這種方法的運(yùn)用和模仿，于是，我給學(xué)生布置了以《那樹》為半命題進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這節(jié)課的教后記中，我寫到：學(xué)生在寫作文時(shí)，遇到的瓶頸有可能就是沒有明確的思路，合適的題材，新穎的立意和精準(zhǔn)的描述，缺乏對(duì)事物的想象，文章結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)，抑或是一個(gè)吸引讀者的開頭……而我們的教材則能滿足你所有的需要！我們?yōu)槭裁床粐L試用教材來教作文呢？
二、對(duì)一些經(jīng)典美文，則盡可能推薦其他相關(guān)作品，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力
我多是以著名作者的作品或以文章題材相似的統(tǒng)一類型推薦給學(xué)生閱讀的。以七年級(jí)上冊的語文書為例。魏巍《我的老師》從寫作上可以側(cè)重講解選材?？梢酝扑]閱讀《誰是最可愛的人》和他的長篇小說《東方》。都是對(duì)恩師表達(dá)感謝之情的，推薦給學(xué)生的是劉紹棠的《師恩難忘》，魯迅的《藤野先生》。朱自清的《春》多是對(duì)景物的描述，學(xué)習(xí)這種寫作方式，可以推薦他的名篇：《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》。 賈平凹的《風(fēng)雨》多從側(cè)面描寫，文中不見一風(fēng)一雨，卻處處體現(xiàn)風(fēng)雨，視角獨(dú)特，構(gòu)思巧妙。他的散文《丑石》可以作文學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的經(jīng)典作品。同一寫作專題會(huì)有很多不同經(jīng)典優(yōu)秀的作品，學(xué)生在閱讀的時(shí)候要注意文章的描述視角和文字的描述。
作文的寫作培養(yǎng)是一個(gè)積累的過程，開始培養(yǎng)時(shí)多以模仿為主，隨著閱讀量的增大和寫作思維的形成，再進(jìn)一步的潤色文章語言，完善文章結(jié)構(gòu)。通過對(duì)經(jīng)典讀物的閱讀和學(xué)習(xí)，就形成了一個(gè)以教材為平臺(tái)，以作家的作品為網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)生的閱讀興趣，在悄然中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的形成。
三、注重教材單元編排，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
細(xì)心地教師會(huì)發(fā)現(xiàn)新人教版教材有許多改動(dòng)。其中最大的改動(dòng)就是每個(gè)單元的寫作部分，其次就是文章的刪減或新增。沒有改版的寫作部分稱之為“綜合性學(xué)習(xí)、寫作，口語交際”，改版后的這一板塊則單獨(dú)分為兩個(gè)板塊：綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)單獨(dú)的板塊。寫作又是另一個(gè)單獨(dú)的板塊。這樣的編排方式使寫作部分獨(dú)立出來，并與單元閱讀專題保持同步，突出了對(duì)寫作要求的重視和提高。這樣既突出語文的“規(guī)則性”，同時(shí)也不缺乏其“訓(xùn)練性”。翻開九年級(jí)的語文書不難發(fā)現(xiàn)，六個(gè)寫作單元都由兩部分組成，即寫作導(dǎo)引和寫作實(shí)踐。導(dǎo)引部分的寫作范例都來自單元的課文，編排更加人性化，除了包括鼓勵(lì)學(xué)生寫作的激勵(lì)性語言，還有對(duì)范例課文寫作手法的提示。實(shí)踐部分都是對(duì)學(xué)生的寫作要求，大小作文皆有，師生可自由選擇訓(xùn)練。
教材的每個(gè)單元都有特定的主題，每一單元的寫作訓(xùn)練都是緊扣單元內(nèi)容來進(jìn)行編排的，旨在從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。好的文章既包括“有我之文”，也包括“有文之文”，學(xué)生在作文寫作中都有不同的觀點(diǎn)和視角，教師在教學(xué)過程中要注重“因材施教”和“因才施教”兩者的結(jié)合，對(duì)立意新穎和文字優(yōu)美的文章都給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生在日常生活中有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并培養(yǎng)能描述出這種美的能力，即以日常生活為“源”，以教材施教為“水”，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面形成一股清泉活水。
實(shí)踐證明，以教材為依托，既能使學(xué)生了解課文的寫作特色，也能對(duì)學(xué)生在靈活借鑒范文的寫作技巧方面有直接的作用。我想我以后在作文訓(xùn)練這塊盡量與編者同步，使作文訓(xùn)練更有章法，更有體系，希望本文的一些意見能對(duì)同行有一定的借鑒作用。
（作者單位：庫爾勒市第八中學(xué)）
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作文教學(xué) 語文教學(xué) 教材教學(xué)
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教材的每個(gè)單元都有特定的主題，每一單元的寫作訓(xùn)練都是緊扣單元內(nèi)容來進(jìn)行編排的，旨在從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。好的文章既包括“有我之文”，也包括“有文之文”，學(xué)生在作文寫作中都有不同的觀點(diǎn)和視角，教師在教學(xué)過程中要注重“因材施教”和“因才施教”兩者的結(jié)合，對(duì)立意新穎和文字優(yōu)美的文章都給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生在日常生活中有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并培養(yǎng)能描述出這種美的能力，即以日常生活為“源”，以教材施教為“水”，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面形成一股清泉活水。
實(shí)踐證明，以教材為依托，既能使學(xué)生了解課文的寫作特色，也能對(duì)學(xué)生在靈活借鑒范文的寫作技巧方面有直接的作用。我想我以后在作文訓(xùn)練這塊盡量與編者同步，使作文訓(xùn)練更有章法，更有體系，希望本文的一些意見能對(duì)同行有一定的借鑒作用。
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