金 磊

幼兒美術(shù)欣賞活動指導(dǎo)方法

金 磊

美術(shù)欣賞活動與繪畫活動、手工活動共同組成完整的幼兒美術(shù)活動。本文圍繞欣賞活動中如何指導(dǎo)展開論述，1.主觀感受和印象描述是描述階段的指導(dǎo)。2.作品特性和品質(zhì)描述是形式分析階段的指導(dǎo)。3.對審美判斷和作品潛在意義的描述是評價階段的指導(dǎo)這三個方面來介紹。

幼兒 美術(shù) 欣賞 指導(dǎo)

幼兒美術(shù)欣賞活動是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，從而豐富美感經(jīng)驗，培養(yǎng)審美情感和審美評價能力，表達自己的感受和內(nèi)心體驗的活動。它與繪畫活動、手工活動共同組成完整的幼兒美術(shù)活動。

一、幼兒美術(shù)欣賞心理發(fā)展的階段

兒童美術(shù)欣賞教育的實施，以兒童美術(shù)欣賞心理發(fā)展為基礎(chǔ)。準備階段是幼兒欣賞態(tài)度形成的階段，它是美術(shù)欣賞的前提。其具體形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是審美注意。受心理發(fā)展限制，幼兒常長只注意美術(shù)作品的內(nèi)容而忽略形式。我們有必要引導(dǎo)幼兒把注意集中到美術(shù)作品的形式和結(jié)構(gòu)上來。

美術(shù)欣賞過程的實現(xiàn)階段是美術(shù)欣賞的感受階段。欣賞感受是一種積極的心理活動過程，是感知、想象、理解、情感多種因素的交錯融合。這一階段是欣賞心理發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒在這個階段中更突出了審美感知、想象和情感的作用，而理解則較為淺顯且與其生活經(jīng)驗相關(guān)。

效應(yīng)階段的結(jié)果是主體欣賞心理的變化，它包括直接的欣賞判斷和欲望的產(chǎn)生與間接的欣賞趣味和鑒賞力的提高。幼兒對欣賞對象不加過多的分析和綜合，而憑帶有強烈感情的感知來判斷所欣賞的作品美不美，而被判斷為美的作品就成了幼兒欣賞欲望產(chǎn)生的源泉。幼兒美術(shù)欣賞活動的最終目標(biāo)是提高幼兒的欣賞趣味和鑒賞力。

二、幼兒美術(shù)欣賞教育各階段的指導(dǎo)

（一）主觀感受和印象描述是描述階段的指導(dǎo)

描述是陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。如果作品是寫實的，則要指出作品所包含的人物、動物、景物、物品等。如果作品是抽象的，則要指出其主要的形狀、色彩及其運動的趨向。為此，我多采用提問的方式來進行。如“你在畫上看到了什么？”在描述階段，應(yīng)事先給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，不要超之過急，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語言表達能力。只有當(dāng)幼兒需要幫助時，才可以用啟發(fā)的方式、提問題的形式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進一步陳述清楚。

在這個階段我們應(yīng)多以培養(yǎng)他們欣賞興趣為主要目的，可選用一些充滿趣味性、幽默性的作品，如臺灣畫家?guī)酌椎穆嬜髌贰陡呤菖ⅰ贰兜顾贰峨s技團》，這三幅畫都有一個特征即為表達距離高高長長的長形畫，打破了以往畫紙5：7的比例關(guān)系，讓孩子跳出了以往欣賞視覺的規(guī)律，給了他們一種新鮮感，而且畫面內(nèi)容幽默，讓人看了忍俊不禁。我利用這三幅作品組織了一次美術(shù)欣賞活動《長長的畫》，受到了孩子們的歡迎，他們也主動要求自己創(chuàng)作長長的畫。

（二）作品特性和品質(zhì)描述是形式分析階段的指導(dǎo)

形式分析是加深欣賞體驗、提高審美理解能力并最終提高幼兒的欣賞能力的必經(jīng)之路。形式分析包括造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。該階段的指導(dǎo)是幼兒美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師不僅要提高自己的美術(shù)欣賞的能力，豐富自己的美術(shù)欣賞知識，還要適當(dāng)?shù)亟探o幼兒一定的美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理，以進一步加深對美術(shù)作品的情感體驗。為此，應(yīng)選擇相應(yīng)的美術(shù)欣賞材料，這寫材料可以是類似風(fēng)格的，也可以是不同風(fēng)格的。蒙德里安的《紅黃藍構(gòu)成》是一幅色彩明快、冷暖色搭配和諧、構(gòu)圖均衡平穩(wěn)餓抽象作品，在對大班兒童進行美術(shù)欣賞教育時，教師采取用白紙依次遮蓋畫面上的某一個色塊或部分，并和愿畫對比，感受到作品不管缺哪一塊，畫面都會變得“不穩(wěn)定”“好象要倒了一樣”“感覺空一塊”，冷暖色、對比色、對稱、均衡、和諧等這些較專業(yè)的美術(shù)概念，在老師與幼兒這種對話、討論中獲得了，幼兒真正理解這些基本藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵。

幼兒對美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理的認識還可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作來獲得。例如，學(xué)習(xí)線條的變化，可試用不同的線條：直線、曲線、螺旋線、重疊線等，再欣賞凡.高作品《星夜》中所用的線條；學(xué)習(xí)幾何形狀的安排，可先用彩色紙剪貼出各種幾何形狀，再欣賞抽象派大師蒙德里安后期的作品。這種由自己操作而獲得的欣賞經(jīng)驗有助于幼兒對美術(shù)作品的藝術(shù)語言與形式美原理的理解。

（三）對審美判斷和作品潛在意義的描述是評價階段的指導(dǎo)

所謂評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。幼兒由于受心理發(fā)展、藝術(shù)知識與生活經(jīng)驗等條件的限制，還缺乏自主而適當(dāng)?shù)脑u價能力。因此，重點宜放在對作品的欣賞判斷以及揭示作品對于人類美術(shù)活動的意義上，以幫助幼兒從多樣化的作品表達方式中吸取欣賞經(jīng)驗，提高欣賞判斷能力和欣賞趣味，例如，可以向幼兒提問：“你覺得這幅畫美嗎？為什么？”“你看后感覺如何？”“你覺得這幅畫掛在哪好？”

對于作品意義的描述，教師可為作品預(yù)先設(shè)計一種意義，這種意義是教師個人對作品的解釋，同時在引導(dǎo)幼兒欣賞的過程中又不停地被修正著。教師要鼓勵幼兒不拘泥于這種解釋，甚至不拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，要讓幼兒根據(jù)自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。

[1]陳新顏.試論幼兒美術(shù)作品的展示[J].中國教師,2011(S1).

（作者單位：江蘇省昆山市紅峰幼兒園）