李姣姣

(西華師范外國(guó)語學(xué)院 四川 南充 637000)

淺談運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

李姣姣

(西華師范外國(guó)語學(xué)院 四川 南充 637000)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何有效記憶詞匯一直以來困擾著諸多英語學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具和學(xué)習(xí)方法，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶信息。該文在對(duì)思維導(dǎo)圖的概念以及特征理解的基礎(chǔ)上，基于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、格式塔的整體呈現(xiàn)理論和建構(gòu)主義理論，探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助知道中學(xué)英語詞匯教學(xué)。

思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；詞匯記憶

作為語言的基本要素之一，詞匯在英語中占據(jù)重要的地位。有人曾說過：If English is a building, vocabulary is the tile of the building.If you don’t get enough tile, you can’t finish the architecture.毫無疑問詞匯直接影響學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯的各方面能力的發(fā)展。在我國(guó)目前的英語教學(xué)中，盡管教師十分重視詞匯的教學(xué)，學(xué)生也投入相當(dāng)多的時(shí)間來學(xué)習(xí)詞匯，但收效甚微。如何記憶詞匯、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣、降低遺忘率始終困擾著相當(dāng)一部分學(xué)生和教師。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及各種思維導(dǎo)圖制作軟件的發(fā)明，思維導(dǎo)圖已被運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，并且取得一定的成效。

形象記憶是人腦中中最能在深層次起作用的、最積極的、最有潛力可挖的一種記憶力,也是目前最合乎人類的右腦運(yùn)作模式的記憶法。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里曾說過:“千言萬語不及一張圖”。據(jù)推算,我們一般人“記憶中的語言信息量和形象信息量的比率為1: 1000?！?Jonassen認(rèn)為思維是學(xué)習(xí)的必備條件,當(dāng)學(xué)生試圖用圖表來表示他們的思想時(shí),最能激活學(xué)生的思想。[1]思維導(dǎo)圖在西方國(guó)家學(xué)科教學(xué)中已得到廣泛而深入的應(yīng)用。

1 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖最初在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan提出。1947年隨著《啟動(dòng)大腦》一書的出版，思維導(dǎo)圖這一概念才首次被正式引入世界。思維導(dǎo)圖是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等。Tony Buzan 認(rèn)為思維導(dǎo)圖包含以下四個(gè)基本特征：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；(2)主題作為分支從中央圖像向四周放射；(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖通過樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種思維過程，學(xué)習(xí)者可借助這一有效的圖形工具理清思維脈絡(luò)，提高發(fā)散思維能力，并且可通過已制作的思維導(dǎo)圖來回顧整個(gè)的思維過程，從而加深對(duì)信息的理解和記憶。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 認(rèn)知理論基礎(chǔ)

2.1.1 奧蘇貝爾(Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為,意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:(1)學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義,即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí),意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。所以,影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素,是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式,它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。就知識(shí)的表現(xiàn)來說,思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。

2.1.2 格式塔的整體呈現(xiàn)理論

格式塔理論認(rèn)為,如果對(duì)構(gòu)成部分有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),將有助于形成整體的意義,了解各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以從整體上表現(xiàn)某個(gè)較為廣域概念中的各個(gè)組成部分。

2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,知識(shí)不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者明晰概念之間的關(guān)系,跨越機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的鴻溝,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

3 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上我們對(duì)于思維導(dǎo)圖的概念及其特征的理解，結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分借助席位導(dǎo)圖這一發(fā)散性思維工具來提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，首先突出重點(diǎn)可以有效地改善記憶和提高創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞或圖像置于中心，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散思維。其次，思維導(dǎo)圖通過可視化的表達(dá)方式使內(nèi)在的知識(shí)和思維過程顯性化，學(xué)習(xí)者憑借思維導(dǎo)圖來回顧所學(xué)的知識(shí)，使記憶方法和思維過程有跡可循，加深了記憶痕跡，增強(qiáng)了記憶效果。再次，在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，更促進(jìn)師生間的互動(dòng)、交流、并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠更好的促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

教師確定一個(gè)主題或中心詞，如果以單元為基礎(chǔ)的英語詞匯學(xué)習(xí)，師生可以共同回顧本單元的單詞，然后選定一個(gè)主題。選定的中心詞應(yīng)該是有意義的，有助于學(xué)生回憶和發(fā)散思維的。確定中心詞過后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由聯(lián)想、發(fā)揮、想象，畫出次主題。在這一階段中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從音、行、義用法等不同角度進(jìn)行聯(lián)想，擴(kuò)充與中心詞相關(guān)的其他節(jié)點(diǎn)單詞及次主題。學(xué)生擴(kuò)充節(jié)點(diǎn)單詞的過程就是發(fā)散思維和記憶詞匯的過程。在確定次主題之后羅列更為細(xì)節(jié)的單詞，繼續(xù)延伸擴(kuò)充下一級(jí)節(jié)點(diǎn)單詞，根據(jù)單詞之間的聯(lián)系逐步建立詞匯網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語：總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記憶和學(xué)習(xí)英語詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)散思維，將其內(nèi)部的知識(shí)與思維過程外顯出來，使內(nèi)部的隱性知識(shí)可視化與顯性化，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和整體化，從而有效地幫助學(xué)生建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)詞匯記憶的效果，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在構(gòu)建英語單詞的詞匯導(dǎo)圖這一過程中，學(xué)生結(jié)合單詞的音、形、義等要素充分發(fā)揮聯(lián)想，有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種有效地思維工具和學(xué)習(xí)方法，將其推廣并應(yīng)用到我們的英語教學(xué)中具有積極的意義。

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G633.41

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李姣姣(1993-),女,漢族,四川攀枝花人,專碩,西華師范外國(guó)語學(xué)院,研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。