劉現(xiàn)榮

(西北大學(xué) 陜西 西安 710000)

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題探究

劉現(xiàn)榮

(西北大學(xué) 陜西 西安 710000)

實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。社會(huì)工作專業(yè)作為為人服務(wù)的應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)專業(yè), 其專業(yè)目標(biāo)“培養(yǎng)專業(yè)性的社會(huì)工作人才”要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)概念與理論的理解和掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為為社會(huì)提供服務(wù)的能力，這主要通過實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)這一重要途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育既是社會(huì)工作實(shí)務(wù)性取向表現(xiàn)，也是繼理論教學(xué)之后培養(yǎng)專業(yè)人才運(yùn)用理論知識(shí)、掌握工作技巧、鞏固職業(yè)倫理的要求。但在實(shí)施過程中要達(dá)到既定的目標(biāo),與傳統(tǒng)專業(yè)相比遇到許多困難。本文從學(xué)校和機(jī)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)探究社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

1 學(xué)校方面

就學(xué)校而言，社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校扮演著實(shí)踐教學(xué)制度體系的建立與完善、監(jiān)督實(shí)踐進(jìn)展進(jìn)程、提供實(shí)踐指導(dǎo)與橋接實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的角色。

1.1 實(shí)踐教學(xué)制度體系建立的漏洞

實(shí)踐教學(xué)制度的建立是離不開之前對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的安排的。二者如何搭配才能相得益彰，取決于該專業(yè)的性質(zhì)。中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)規(guī)定，社會(huì)工作核心課程設(shè)置有八門主干課程，而這些課程大多缺乏實(shí)務(wù)性的指導(dǎo)，這對(duì)以實(shí)踐為取向、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和個(gè)別化的社會(huì)工作專業(yè)教育有著很大限制[1]。因而體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)制度體系的建立上為，先是純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后才于此基礎(chǔ)上建立實(shí)踐教學(xué)制度體系。正由于學(xué)生本身對(duì)本專業(yè)的熱度低，作為一門實(shí)務(wù)性專業(yè)，純粹的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生倍感無(wú)聊，導(dǎo)致專業(yè)課知識(shí)非常不扎實(shí)。而該實(shí)踐教學(xué)制度體系是于理想狀態(tài)下建立的，也就是根據(jù)預(yù)定純粹理論知識(shí)的學(xué)習(xí)程度建立的。那么，在一個(gè)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的基礎(chǔ)上去建立這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)制度體系，正如高樓的建立一樣，很可能會(huì)坍塌。當(dāng)然，在實(shí)際的實(shí)習(xí)中并未見到“坍塌”的現(xiàn)象，這又是為什么呢？很簡(jiǎn)單，利用制度體系的漏洞人為的避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。其結(jié)果是，既沒有“坍塌”，也無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)既定的目標(biāo)，甚至相去甚遠(yuǎn)。這些漏洞就具體體現(xiàn)在監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程等剩下的幾個(gè)方面里。

1.2 實(shí)踐進(jìn)程督導(dǎo)的不足

督導(dǎo)是一個(gè)幫助學(xué)生將普遍知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人智能和經(jīng)驗(yàn)的過程，更是一個(gè)幫助學(xué)生將專業(yè)價(jià)值整合的過程[2]。因而督導(dǎo)的選擇上要求必須具備更強(qiáng)的專業(yè)水準(zhǔn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而事實(shí)上在實(shí)際的實(shí)踐中，督導(dǎo)往往是本專業(yè)的各門任課老師。專業(yè)知識(shí)毋庸置疑，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則往往不夠豐富，更重要的是這樣的督導(dǎo)更具有“兼職”的性質(zhì)。因?yàn)槿握n老師其自身還有著學(xué)校給予的各種授課任務(wù)，還有各種出差學(xué)習(xí)、參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)的工作，本身事務(wù)繁忙，因而對(duì)真正的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際的參與相當(dāng)少，僅憑幾張照片和實(shí)習(xí)日志來(lái)證明確實(shí)踐成果，監(jiān)督本身也就顯得可有可無(wú)。至于給予實(shí)踐指導(dǎo)，也僅限于理論上的原則性指導(dǎo)，對(duì)真正的實(shí)踐幫助也顯得可有可無(wú)。實(shí)踐結(jié)束后，缺少匯總和分享，提交的材料也是剛才所提到的照片與實(shí)習(xí)日志或者實(shí)習(xí)報(bào)告，形式單一而固定，很多學(xué)生處于應(yīng)付隨便寫寫或從網(wǎng)上抄抄便算是完成任務(wù)，而學(xué)校根本無(wú)法監(jiān)管到此，沒用實(shí)務(wù)能力去評(píng)定，也沒有具體對(duì)應(yīng)的細(xì)致而完整的操作要求。這些都似乎只存在于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度的形式里，掩藏在粗略而不匹配的規(guī)則背后，而在實(shí)踐中則體現(xiàn)為制度體系的漏洞與不足。

1.3 實(shí)習(xí)基地的選擇問題

學(xué)校扮演溝通實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的媒介的角色，可學(xué)校有時(shí)對(duì)自己培養(yǎng)的學(xué)生能力沒有足夠信任，在選取實(shí)習(xí)基地時(shí)也會(huì)選擇操作相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地雖然它很好地替學(xué)生解決了學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的煩惱與不便，但對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的指定性讓學(xué)生沒有了選擇的余地，因而無(wú)法讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去選擇適合自己的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，也無(wú)法讓實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的要求去選擇實(shí)習(xí)生。這樣對(duì)學(xué)生最直接的影響是，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人興趣是否一致，都影響著學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的投入量和熱情度。

2 機(jī)構(gòu)方面

2.1 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)質(zhì)量難以保證

能為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生所實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)單位本身少之又少，其發(fā)展?fàn)顩r也是參差不齊，社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展的大背景下決定了其專業(yè)水平低，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)自身設(shè)置不甚完善，發(fā)展不協(xié)調(diào)，受街道政府等的限制重重，而現(xiàn)實(shí)狀況亦往往如此。再加上社會(huì)工作專業(yè)人才的質(zhì)量不高與匱乏，更加劇了社會(huì)工作機(jī)構(gòu)發(fā)展的這種不良性。因而能為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)的環(huán)境只有街道社區(qū)。而因每個(gè)社區(qū)狀況不同，導(dǎo)致該區(qū)的街道社區(qū)的社會(huì)工作服務(wù)的具體狀況又有所不同。而上文提到，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)是校方聯(lián)系并給定的實(shí)習(xí)生，因而每個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)無(wú)法根據(jù)自身特有的狀況去選擇符合自身需求的實(shí)習(xí)生。所以很多實(shí)習(xí)生去了實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)后，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)無(wú)法給出實(shí)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)事可做，毫無(wú)成就感可言。只待“拍照取證”，和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人打聲招呼就走人的狀況。

2.2 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

即使有符合自身需求的實(shí)習(xí)生了，但實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)自身所欲求的目標(biāo)與校方對(duì)實(shí)習(xí)生規(guī)定的教育目標(biāo)可能有出入，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)往往會(huì)讓學(xué)生從事一些與實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，即，“機(jī)構(gòu)也一般很少會(huì)把帶領(lǐng)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作一種專業(yè)成長(zhǎng)的過程”[3]，而導(dǎo)致教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此期間學(xué)生為了“交差”，也就是達(dá)到學(xué)校規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)因此二者目標(biāo)的不一致而產(chǎn)生抵觸情緒，一旦處理不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生一些不愿看到的負(fù)面情況。同時(shí)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供的任務(wù)有時(shí)又會(huì)超出學(xué)生自身的能力，處理不好就會(huì)產(chǎn)生互相討厭的情緒狀態(tài)，學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)沒有歸屬感，工作氣氛緊張。這種情況下，對(duì)學(xué)生而言便苦不堪言，心生不悅，從而消極怠工，使實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。這樣下來(lái)，實(shí)習(xí)只成了應(yīng)付差事而無(wú)法獲取實(shí)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的形式產(chǎn)物。

2.3 服務(wù)對(duì)象資源不足

基于目前社會(huì)工作在社會(huì)中認(rèn)可度低，一方面服務(wù)對(duì)象一般不會(huì)主動(dòng)來(lái)機(jī)構(gòu)尋求幫助，需要機(jī)構(gòu)自行發(fā)現(xiàn)。另一方面服務(wù)對(duì)象在求助時(shí)都會(huì)要求專業(yè)社會(huì)工作者來(lái)提供服務(wù)，當(dāng)知道是一位實(shí)習(xí)生時(shí)就會(huì)認(rèn)為不專業(yè)不被重視其問題和需要而拒絕學(xué)生提供服務(wù)。從而也導(dǎo)致學(xué)生只能從事一些志愿性的輔助工作，失去參與的積極性和專業(yè)熱情。

[1] 周利敏 趨同趨異—社會(huì)工作專業(yè)教育模式比較[M]社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2012-07-01.

[2] 肖萍 我國(guó)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式的本土性探討：資源概念的引入[J].南京社會(huì)科學(xué):03期,2006.

[3] 李榮志 關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)課程建設(shè)思考——以N學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)為例[A].社會(huì)工作:第6期下,2009.

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A

1672-5832(2017)10-0101-01

劉現(xiàn)榮(1991-)，男，漢族，陜西人，研究生，西北大學(xué)，研究方向：社會(huì)工作教育。