平 葉

創(chuàng)意理論在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

平 葉

本文是對(duì)創(chuàng)意理論的重要性的認(rèn)識(shí)，以及其在小學(xué)美術(shù)課堂教育的重要性和小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)教育價(jià)值的評(píng)論，再與教育中的實(shí)踐和體會(huì)相結(jié)合，創(chuàng)意在小學(xué)美術(shù)教育中所體現(xiàn)的是新課程教育的理念，也是塑造個(gè)性以及發(fā)展創(chuàng)造性思維的十分有力的手段。

小學(xué) 美術(shù) 教育 創(chuàng)意 策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的大綱上明確規(guī)定：小學(xué)美術(shù)應(yīng)以審美教育為核心，與繪畫、工藝、欣賞所并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生們的審美情趣。繪畫課和手工課是培養(yǎng)小學(xué)生們審美情趣的基礎(chǔ)，而欣賞正是將平時(shí)所學(xué)的審美能力來進(jìn)行內(nèi)化、升華所要經(jīng)歷的必須課程，在欣賞的過程之中，學(xué)生們會(huì)在形象、理解、感受之中來回的進(jìn)行碰撞，從而升華出各種的能力，更讓學(xué)生們懂得了很多的道理，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和他們的想象能力。創(chuàng)意，已經(jīng)成為了當(dāng)今小學(xué)的美術(shù)教育核心價(jià)值的重要取向之一。

一、小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊、方式落后

現(xiàn)如今，我國小學(xué)美術(shù)教育模式存在著極大的弊端，其主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：老師只按照理論知識(shí)來進(jìn)行授課以及小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的被動(dòng)的獲取和消化。教師并不能很好的鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的想法來針對(duì)問題進(jìn)行思考，而是只教給學(xué)生們一種固定的思維模式。這樣的陳舊的教學(xué)理念，不僅僅束縛了學(xué)生們的創(chuàng)意思維的發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)個(gè)性的扼殺，我國的學(xué)生們不是產(chǎn)品，更加不是流水作業(yè)的產(chǎn)物，他們都是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，是有自己的思維感官的活生生的人。我們可以采取各種多樣的形式，不斷的激發(fā)學(xué)生們的思維，使他們的觀察、聯(lián)想以及幻想和共鳴都產(chǎn)生出創(chuàng)意的火花。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一、創(chuàng)意性不過

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一，很容易會(huì)造成以下的問題，在美術(shù)課程上的表現(xiàn)為：天空必須是藍(lán)色的、花朵只能是綠色的，而一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤的顏色，換來的就是教師們嚴(yán)厲的喝斥，事實(shí)上，每一位小學(xué)生，都會(huì)有非常強(qiáng)烈想要表現(xiàn)的欲望，但是現(xiàn)在的教學(xué)創(chuàng)意卻將這種表現(xiàn)欲望完全的扼殺掉了，由于受到了環(huán)境的制約，教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望就不會(huì)得到體現(xiàn)，將其完全的扼殺。

二、創(chuàng)意理論在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

（一）利用游戲引發(fā)美術(shù)創(chuàng)意教育

近幾年來，我國已經(jīng)逐漸的重視起創(chuàng)意理論與小學(xué)美術(shù)教育的結(jié)合，并且注意教師自身創(chuàng)意素質(zhì)的提高，因此，利用游戲來引發(fā)美術(shù)創(chuàng)意教育，就成為了一個(gè)比較普遍的在小學(xué)教育中的應(yīng)用策略。

在課堂上，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生很多如同天方夜譚一般的想象，而這些，不正是我國教育所缺少的嗎？所以，教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)于這些學(xué)生們進(jìn)行大力的贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們不斷的發(fā)揮這方面的能力，讓他們體驗(yàn)到從藝術(shù)中而來的成就感。

（二）利用情景產(chǎn)生創(chuàng)意

國外十分著名的一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“只有教育和環(huán)境，才能夠有能力讓荷馬變成詩人、牛頓變成科學(xué)家?！逼鋵?shí)，這種說法是十分的正確的，環(huán)境的優(yōu)劣和情景的配合將會(huì)直接的影響到小學(xué)生的成長。因此，教師們?cè)谡麄€(gè)教育過程中，必須首要明確自己所處的位置以及學(xué)生們所扮演的角色，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育情況來任意的將自己的角色與學(xué)生的位置相互換。

在課堂教學(xué)里創(chuàng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)情景，能夠讓小學(xué)生們自由的發(fā)揮出自己的想象力以及對(duì)同一作品展現(xiàn)出的不同看法。比如說天空也可以是紅色、花朵甚至可以是黑色的等等。通過美術(shù)課堂之中的實(shí)踐教育，也能夠很好的反映出來小學(xué)生們的心理活動(dòng)和思想活動(dòng)。因此，教師們十分的有必要時(shí)時(shí)刻刻的鼓勵(lì)小學(xué)生們說出自己的想法。

（三）在實(shí)際操作中發(fā)揮創(chuàng)意

每個(gè)小學(xué)生都有個(gè)性，學(xué)生之間的個(gè)性化差異體現(xiàn)在不同方面。比如說，有的學(xué)生就喜歡運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生卻喜歡安靜，有的學(xué)生喜歡跟著老師們的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生就是喜歡用自己的思維方式進(jìn)行思考一樣。

教師針對(duì)不同個(gè)性學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)方案。美術(shù)分為很多個(gè)流派。但是小學(xué)生對(duì)于流派的喜好程度往往也是不一樣的，所。教師應(yīng)該因材施教，才可以更好的將用美術(shù)教育來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在不同的教學(xué)操作實(shí)施的時(shí)候，老師們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生們自身的愛好和情況，充分的發(fā)掘出小學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及他們與生俱來的天賦，讓他們沖破傳統(tǒng)教育的束縛，從而鼓勵(lì)小學(xué)生們隨意創(chuàng)造屬于他們自己的作品。在教育的過程中，教師們必須細(xì)心的掌握好每一個(gè)小學(xué)生的喜好和他們的個(gè)性，并且，隨著時(shí)間的推移，他們還要時(shí)刻的改變他們的教育的方案。

（四）在觀察中引導(dǎo)創(chuàng)意

教師們需要在觀察中來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和創(chuàng)意，讓學(xué)生們對(duì)創(chuàng)意的過程有所體驗(yàn)。創(chuàng)意的能力并不僅僅只是一種技巧和知識(shí)，它不是可以簡單的通過傳授、學(xué)習(xí)就能夠獲得的。但是創(chuàng)意來源于思維，同時(shí)，探討以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)也能夠引發(fā)創(chuàng)意的一些更加具體的思維方式，這些對(duì)于創(chuàng)意活動(dòng)的開展是具有顯著的意義的。因此，在美術(shù)課堂教育之中安排一些有創(chuàng)意的活動(dòng)內(nèi)容，并且在觀察之中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠自主的進(jìn)行創(chuàng)意，是十分的符合我國的美術(shù)教育的目的和新課程的標(biāo)準(zhǔn)的。

總之，小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)教育具有具有重要意義。教師應(yīng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)創(chuàng)意理論，積極參加各種各樣的小學(xué)美術(shù)教研活動(dòng)，不斷的提高自身的美術(shù)創(chuàng)意的素質(zhì)和能力；組織符合小學(xué)生的創(chuàng)意美術(shù)的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到創(chuàng)意的趣味以及成就感；將小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)教育逐漸滲透到生活之中。

[1]侯卓見.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].才智,2013(17).

（作者單位：江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)）