摘 要：近些年來，二語詞匯習(xí)得一直是語言學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，隱喻也在二語習(xí)得和實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。但是，隱喻機(jī)制對二語詞匯習(xí)得和教學(xué)的作用卻少有人深入。本文在總結(jié)二語詞匯習(xí)得普遍途徑的基礎(chǔ)上，從隱喻視角出發(fā)，探討其對二語詞匯習(xí)得的作用和影響。

關(guān)鍵詞：二語詞匯習(xí)得；隱喻機(jī)制；二語教學(xué)

作者簡介：張向向（1992-），女，漢族，河南洛陽人，現(xiàn)為鄭州大學(xué)外語學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-32--02

1.引言

概念隱喻理論認(rèn)為概念隱喻是語言的中心組成部分，促成人們概念系統(tǒng)的形成。人們往往用容易理解的具體的域（如地點(diǎn)、物體、容器）來構(gòu)建抽象的域（如時(shí)間、情感、感受）（Lakoff&Johnson 1980）。Danesi（1992，1995）將這種語言和思維觀點(diǎn)運(yùn)用于語言教學(xué)，提出完整學(xué)習(xí)一門語言必須具備與目的語相對應(yīng)的概念系統(tǒng)的解碼能力和使用能力，即“概念隱喻能力”。隱喻能力等同于Lakoff 與Johnson提出的“概念隱喻”，即在目標(biāo)語中通過隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機(jī)制對概念進(jìn)行映射或編碼的高級(jí)語言能力。Littlemore & Low （2006）對隱喻能力的做出了4個(gè)方面的區(qū)分：（1）使用隱喻的創(chuàng)造性， 即創(chuàng)新隱喻的能力；（2）理解隱喻的熟練度， 指理解一個(gè)隱喻多層含義的能力；（3）理解新隱喻的能力，指正確理解“原創(chuàng)性”隱喻的能力；（4）理解隱喻的速度， 指輕松、準(zhǔn)確、及時(shí)理解隱喻的能力。研究發(fā)現(xiàn)，隱喻是詞匯多義性形成的一項(xiàng)重要認(rèn)知機(jī)制，具有詞義拓展功能，對隱喻的理解與把握有助于在詞典中進(jìn)行科學(xué)的義項(xiàng)劃分，培養(yǎng)詞義的邏輯擴(kuò)展能力和話語交際的變化能力，以便構(gòu)建多義詞的語義網(wǎng)絡(luò)（蔡龍權(quán)2003；蘇寶榮2004；章宜華2005；李愛華2006；龔玉苗2006；朱坷2009）。然而，這些研究并未對隱喻能力在二語詞匯系統(tǒng)構(gòu)建習(xí)得方面的具體作用展開詳細(xì)論述。本文擬從二語隱喻能力的視角，提出擴(kuò)充二語詞匯量，加深詞匯習(xí)得的方法，望對二語詞匯習(xí)得有所裨益。

2.二語詞匯習(xí)得的普遍途徑

2.1聽讀模式下的二語詞匯習(xí)得

我國的學(xué)者關(guān)于聽、讀輸入的研究則表明，輸入材料滿足“i+1”原則的基礎(chǔ)上，在同樣語料輸入情境下，聽力輸入受試者比閱讀受試者更提前接收目標(biāo)詞，聽覺信息對詞匯的習(xí)得有重要影響。通過研究聽覺和視覺信息對記憶的影響，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)雖然聽覺信息的存儲(chǔ)能力不如視覺信息的大，但是聽覺信息在信息保留方面比視覺信息表現(xiàn)得好（王甦 汪安圣，1992）“如果學(xué)習(xí)者通過聽力習(xí)得詞匯，則遺忘的幾率較小”。以上詞匯習(xí)得研究表明，聽或者讀的習(xí)得模式對詞匯習(xí)得的作用是有限的。

2.2文化情景中的二語詞匯習(xí)得

Levelt（1989）認(rèn)為，一個(gè)一語詞條由兩個(gè)組成部分來表征：詞匯的語義、句法特征組成的詞目以及詞匯的詞法和形式信息組成的詞位。對二語習(xí)得者來說，二語詞條并沒有像一語詞條一樣在習(xí)得者大腦中形成完整關(guān)于意義和用法的概念，這就導(dǎo)致二語詞匯習(xí)得不能夠得到正確的、符合文化背景的應(yīng)用，在短暫的記憶后，往往被遺忘或者丟棄。原因在于，這些詞匯習(xí)得方式并涉及最根本的語言認(rèn)知機(jī)制，未能對二語詞匯認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建有幫助，對詞匯積累及能力提升的作用有限。因此，隱喻認(rèn)知機(jī)制對于二語習(xí)得者詞匯習(xí)得的作用就顯得極為重要了。

3.二語詞匯習(xí)得中的隱喻認(rèn)知機(jī)制

3.1詞匯各義項(xiàng)之間聯(lián)系的構(gòu)建

隱喻是詞匯向多義性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，具有語義再生功能。教師要在隱喻機(jī)制下引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯意義的歷時(shí)演變，提醒學(xué)生詞匯各義項(xiàng)之間的隱喻關(guān)系。比如，在講解figure時(shí)首先應(yīng)從原義出發(fā)，逐步深入并涉及其它衍生義，借助英語詞典，闡明原意義與其衍生義之間的相似性，讓學(xué)生逐漸體會(huì)該詞由NUMBER—PERSON—SHAPE—STATUE—DIAGRAM的詞義變化歷程。

figure n.NUMBERS 1.a number representing a particular amount， especially one given in official information

SYMBOL 2.a symbol rather than a word representing one of the numbers.

AREA 3. the area of mathematics that deals with adding， multiplying， etc.

PERSON 4.a person of the type mentioned

SHAPE OF BODY 5.The shape of the human body， especially a womans body that is attractive.

IN PAINTING/STORY 6.a person or an animal in a painting， etc， or in a story.

STATUE 7. a statue of a person or an animal

PICTURE/DIAGRAM 8. a picture， diagram， etc. In a book that is referred to by a number.

義項(xiàng)1（數(shù)字）為figure的本義；義項(xiàng)2（符號(hào)，象征）， 是義項(xiàng)1的具體體現(xiàn)，而義項(xiàng)8（圖表）是由義項(xiàng)2（符號(hào)）的具體體現(xiàn)；義項(xiàng)3（數(shù)學(xué)領(lǐng)域）可視為義項(xiàng)1（數(shù)字）的引申；義項(xiàng)4（人物）可視為義項(xiàng)2（符號(hào)，象征）經(jīng)擬人所形成；義項(xiàng)5（身材），7（肖像）是義項(xiàng)4（人物）的相似義項(xiàng)；義項(xiàng)6（動(dòng)物或人的圖畫）可由義項(xiàng)4（人物）通過意象程度變化而來；義項(xiàng)8（圖表）則是義項(xiàng)3（數(shù)學(xué)領(lǐng)域）的具體呈現(xiàn)。figure各義項(xiàng)間的關(guān)系如圖1所示。這種詞匯教學(xué)方法可以在學(xué)生大腦中建立義項(xiàng)聯(lián)系，相比一般的機(jī)械記憶更生動(dòng)、更符合認(rèn)知規(guī)律，鞏固詞匯學(xué)習(xí)。

（圖1. 義項(xiàng)聯(lián)系圖）

3.2隱喻結(jié)構(gòu)

概念隱喻的工作機(jī)制是人的大腦根據(jù)事物之間共有的特征，通過類比創(chuàng)造出新的概念組合，把一個(gè)心理空間與思維空間的概念投射到另一個(gè)心理與思維空間。每個(gè)民族都有自己的歷史、文化和思維，這就造成了語言上的差異。相似的概念可以通過隱喻機(jī)制映射到學(xué)習(xí)者的二語概念系統(tǒng)中，不同的概念是要重點(diǎn)關(guān)注的，以減少或避免發(fā)生負(fù)遷移。

在聽、說、讀、寫、譯過程中對某類詞匯的學(xué)習(xí)不僅要借助已形成的母語概念系統(tǒng)，更要借助詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

在隱喻機(jī)制的作用下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到該詞在原句中是一個(gè)由名詞到動(dòng)詞的語法隱喻用法，是以某人替代了該人所發(fā)出的具體動(dòng)作。此外，動(dòng)詞的兩個(gè)義項(xiàng)中，名詞用法為本義，后者動(dòng)詞用法為引申義。理解到這一層，再回頭看原句，就能更深刻地想象一個(gè)曾經(jīng)的戰(zhàn)場，見證硝煙炮火和生死離別的場景。

所以，在二語詞匯教學(xué)中，教師可以通過揭示不同文化中語言的隱喻相似性來提高學(xué)生的詞匯習(xí)得質(zhì)量和效率，通過對比概念隱喻的差異加深對詞匯的理解。在自發(fā)的學(xué)習(xí)過程中，二語習(xí)得者可以通過構(gòu)建隱喻機(jī)制來學(xué)習(xí)和擴(kuò)充詞匯，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.結(jié)語

二語詞匯習(xí)得研究主要集中在二語詞匯習(xí)得的普遍途徑，如聽讀模式、文化情景模式等。這些途徑均未提出一個(gè)有效的構(gòu)建詞匯系統(tǒng)的方法，習(xí)得途徑的也僅限于表層的現(xiàn)象研究。因此在二語詞匯教學(xué)過程中，可以通過隱喻機(jī)制來構(gòu)建單詞各義項(xiàng)間的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的單詞教學(xué)，讓學(xué)生了解單詞的活用，來擴(kuò)充二語習(xí)得者的詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。

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