蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 秦婧

本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入探究了現(xiàn)行混合教學(xué)模式中存在的線上資源不足、教師角色固化、交互設(shè)計單一、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題。并從資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計建設(shè)、學(xué)校制度建設(shè)三方面提出了相應(yīng)的對策。

“后MOOC時代”；混合式教學(xué)模式；教學(xué)交互

混合教學(xué)模式的問題分析與對策研究

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 秦婧

1 引言

2014年進(jìn)入“后MOOC時代”，新的MOOC形態(tài)SPOC（SmallPrivateOnlineCourse：小規(guī)模在線課程），做為MOOC的一種補(bǔ)充逐漸受到關(guān)注。麻省理工學(xué)院教授AnantAgarwal認(rèn)為SPOC=Classroom+MOOC，它將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深度結(jié)合，很好地解決了MOOC在缺乏面對面交流不能提供完整的學(xué)習(xí)體驗方面的不足，是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的與時俱進(jìn)。兩者的具體比較如表1所示。

表1 SPOC和MOOC的比較

在學(xué)習(xí)形式上，SPOC力倡混合式教學(xué)模式。這是一種克服傳統(tǒng)教學(xué)與在現(xiàn)教學(xué)的局限將二者優(yōu)勢相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。2015年地平線報告指出，混合式教學(xué)模式將在未來1～2年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。

2 混合式教學(xué)模式需要解決的問題

混合式學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方法的混合、學(xué)習(xí)資源的混合。其核心理念在于：在適當(dāng)?shù)臅r間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。隨著教育信息化的不斷深化、SPOC平臺的推廣，越來越多的學(xué)校參與到SPOC混合教學(xué)模式中來，取得了一些成績，但是仍然存在許多問題。在筆者對所在院校308名在校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中顯示，60.38%的同學(xué)“非常同意”或“同意”自己適應(yīng)所學(xué)課程采用的混合教學(xué)模式。但只有35.34%的同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)模式對自己學(xué)習(xí)能力的提高“沒有幫助”。產(chǎn)生這種情況，有以下幾個原因：

（1）資源建設(shè)不充分，無法為學(xué)習(xí)者提供多樣化、多維化的學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺乏自主性和持久性，在“非指導(dǎo)性”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教學(xué)資源單一且吸引力不足，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幾乎為零；另外如果要吸引不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者，需要多維化，分層次的教學(xué)資源。

（2）教師角色沒有隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)化，沒有將線上教學(xué)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)配合。如何將“課堂教學(xué)”“線上教學(xué)”扭和在一起形成“混合教學(xué)”推進(jìn)學(xué)生知識能力發(fā)展，關(guān)鍵在于教師自身的角色是否完成了從簡單的“課堂的教學(xué)者”向“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者”“學(xué)習(xí)過程的管理者、組織者“學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者”“問題解決的提供者”的角色轉(zhuǎn)換。

（3）教學(xué)交互仍做為獨立的環(huán)節(jié)存在，沒有將其融入到教學(xué)過程中去。當(dāng)前大部分教學(xué)不能令人滿意，絕大部分交互行為被簡化討論活動，被異化為交互方式，被泛化為普通的網(wǎng)絡(luò)交流，根本沒有達(dá)到教學(xué)交互的目的，最終影響了混合式教學(xué)整體效果。

（4）新模式推行過程中缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。許多高職院校響應(yīng)信息化號召參與到混合教學(xué)模式中來，但大部分屬于盲目跟風(fēng)。沒有從學(xué)校教學(xué)發(fā)展的總體布局、專業(yè)課程特點出發(fā)選擇適合的教學(xué)模式，而是一刀切。這需要學(xué)校層面審時度勢、科學(xué)分析，對教學(xué)模式的選擇進(jìn)行指導(dǎo)。

3 優(yōu)化混合式教學(xué)模式實施關(guān)鍵點

（1）基于課堂內(nèi)容，針對每個知識點建設(shè)多維化課程“線上”資源，在深度上分層，在寬度上擴(kuò)展。讓處于不同認(rèn)識水平的學(xué)生能在“線上”找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使所有的學(xué)生達(dá)到自己最大的學(xué)習(xí)潛能。另一方面，教師需結(jié)合課堂施教情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作和整合文本、視音頻、圖片、數(shù)字動畫等多樣化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并在實踐過程中反復(fù)對資源數(shù)據(jù)進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善，使其形成符合教師教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程資源庫。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，同時可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識建構(gòu)，能夠提高學(xué)生的知識點整合能力，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和思維發(fā)散能力。

（2）教學(xué)交互是“雙向性”的，要融入到有混合教學(xué)中去。在現(xiàn)有的混合教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互基本上處于單向傳遞的階段，即學(xué)生只能接受老師在實體課堂講授或線上平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還很難在學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間實現(xiàn)自由的雙向交流。這就需要施教者在整個學(xué)習(xí)過程中細(xì)致分析每個學(xué)習(xí)任務(wù)，為每一個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計具有針對性的教學(xué)交互活動，并配置相應(yīng)的交互方式。同時在教學(xué)交互過程中不斷采集學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的特征，深度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)信息，預(yù)測學(xué)習(xí)者下一步所需的教學(xué)內(nèi)容和形式，在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷性評價的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行個性化分類，從而分層、分組推送學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性匹配，達(dá)到雙向交流的目的。從而實現(xiàn)因材施教，這樣達(dá)到了傳統(tǒng)課堂很難達(dá)到的教學(xué)效果，極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。

（3）學(xué)校要從自身實際情況出發(fā)，統(tǒng)一布局，科學(xué)指導(dǎo)。第一，學(xué)校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式。教師從單一的角色向多重角色轉(zhuǎn)變，這樣使得教師的工作量驟增。如何提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動性，就要學(xué)校從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進(jìn)行混合式教學(xué)改革。第二，學(xué)校應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)混合式教學(xué)改革。學(xué)校應(yīng)從“關(guān)注混合式教學(xué)課程質(zhì)量”“關(guān)注課程開設(shè)數(shù)量”，鼓勵教師多開設(shè)面向全校的課程；提倡“氛圍”，鼓勵院系開展混合式教學(xué)模式教學(xué)研討活動，獎勵基層教學(xué)組織建設(shè)混合式教學(xué)方案等三方面著手。

4 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式必將成為當(dāng)下教育改革的趨勢和潮流。因此，教師必須解放思想，轉(zhuǎn)化固化角色，從中起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，并通過實踐摸索，建立多維度資源和合理的交互設(shè)計，探索更有效的教學(xué)方法，利用SPOC線上平臺將線上線下完美融合，形成一股合力，從整體上提升課程的質(zhì)量和教學(xué)成效。在這個過程中，學(xué)校也應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，制定相應(yīng)政策，科學(xué)指導(dǎo)教師開展混合式教學(xué)改革。

秦婧，女，1986出生，河北承德人，碩士，助教，研究方向：高職教育、電子技術(shù)。

課題項目：本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院“三級聯(lián)動”科研

，項目編號2017SJLD09；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目，項目編號JG201705的階段性研究成果。