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        混合教學(xué)模式的問題分析與對策研究

        2017-11-24 02:27:46蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院秦婧
        河北農(nóng)機(jī) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式學(xué)校課程

        蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 秦婧

        本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上,深入探究了現(xiàn)行混合教學(xué)模式中存在的線上資源不足、教師角色固化、交互設(shè)計單一、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題。并從資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計建設(shè)、學(xué)校制度建設(shè)三方面提出了相應(yīng)的對策。

        “后MOOC時代”;混合式教學(xué)模式;教學(xué)交互

        混合教學(xué)模式的問題分析與對策研究

        蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 秦婧

        1 引言

        2014年進(jìn)入“后MOOC時代”,新的MOOC形態(tài)SPOC(SmallPrivateOnlineCourse:小規(guī)模在線課程),做為MOOC的一種補(bǔ)充逐漸受到關(guān)注。麻省理工學(xué)院教授AnantAgarwal認(rèn)為SPOC=Classroom+MOOC,它將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深度結(jié)合,很好地解決了MOOC在缺乏面對面交流不能提供完整的學(xué)習(xí)體驗方面的不足,是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的與時俱進(jìn)。兩者的具體比較如表1所示。

        表1 SPOC和MOOC的比較

        在學(xué)習(xí)形式上,SPOC力倡混合式教學(xué)模式。這是一種克服傳統(tǒng)教學(xué)與在現(xiàn)教學(xué)的局限將二者優(yōu)勢相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。2015年地平線報告指出,混合式教學(xué)模式將在未來1~2年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。

        2 混合式教學(xué)模式需要解決的問題

        混合式學(xué)習(xí),就是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方法的混合、學(xué)習(xí)資源的混合。其核心理念在于:在適當(dāng)?shù)臅r間,應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù),對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者,傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。隨著教育信息化的不斷深化、SPOC平臺的推廣,越來越多的學(xué)校參與到SPOC混合教學(xué)模式中來,取得了一些成績,但是仍然存在許多問題。在筆者對所在院校308名在校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中顯示,60.38%的同學(xué)“非常同意”或“同意”自己適應(yīng)所學(xué)課程采用的混合教學(xué)模式。但只有35.34%的同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)模式對自己學(xué)習(xí)能力的提高“沒有幫助”。產(chǎn)生這種情況,有以下幾個原因:

        (1)資源建設(shè)不充分,無法為學(xué)習(xí)者提供多樣化、多維化的學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺乏自主性和持久性,在“非指導(dǎo)性”的學(xué)習(xí)環(huán)境下,如果教學(xué)資源單一且吸引力不足,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幾乎為零;另外如果要吸引不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者,需要多維化,分層次的教學(xué)資源。

        (2)教師角色沒有隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)化,沒有將線上教學(xué)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)配合。如何將“課堂教學(xué)”“線上教學(xué)”扭和在一起形成“混合教學(xué)”推進(jìn)學(xué)生知識能力發(fā)展,關(guān)鍵在于教師自身的角色是否完成了從簡單的“課堂的教學(xué)者”向“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者”“學(xué)習(xí)過程的管理者、組織者“學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者”“問題解決的提供者”的角色轉(zhuǎn)換。

        (3)教學(xué)交互仍做為獨立的環(huán)節(jié)存在,沒有將其融入到教學(xué)過程中去。當(dāng)前大部分教學(xué)不能令人滿意,絕大部分交互行為被簡化討論活動,被異化為交互方式,被泛化為普通的網(wǎng)絡(luò)交流,根本沒有達(dá)到教學(xué)交互的目的,最終影響了混合式教學(xué)整體效果。

        (4)新模式推行過程中缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。許多高職院校響應(yīng)信息化號召參與到混合教學(xué)模式中來,但大部分屬于盲目跟風(fēng)。沒有從學(xué)校教學(xué)發(fā)展的總體布局、專業(yè)課程特點出發(fā)選擇適合的教學(xué)模式,而是一刀切。這需要學(xué)校層面審時度勢、科學(xué)分析,對教學(xué)模式的選擇進(jìn)行指導(dǎo)。

        3 優(yōu)化混合式教學(xué)模式實施關(guān)鍵點

        (1)基于課堂內(nèi)容,針對每個知識點建設(shè)多維化課程“線上”資源,在深度上分層,在寬度上擴(kuò)展。讓處于不同認(rèn)識水平的學(xué)生能在“線上”找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使所有的學(xué)生達(dá)到自己最大的學(xué)習(xí)潛能。另一方面,教師需結(jié)合課堂施教情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,制作和整合文本、視音頻、圖片、數(shù)字動畫等多樣化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并在實踐過程中反復(fù)對資源數(shù)據(jù)進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善,使其形成符合教師教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程資源庫。這樣,不僅能夠加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識,同時可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識建構(gòu),能夠提高學(xué)生的知識點整合能力,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和思維發(fā)散能力。

        (2)教學(xué)交互是“雙向性”的,要融入到有混合教學(xué)中去。在現(xiàn)有的混合教學(xué)模式下,學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互基本上處于單向傳遞的階段,即學(xué)生只能接受老師在實體課堂講授或線上平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還很難在學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間實現(xiàn)自由的雙向交流。這就需要施教者在整個學(xué)習(xí)過程中細(xì)致分析每個學(xué)習(xí)任務(wù),為每一個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計具有針對性的教學(xué)交互活動,并配置相應(yīng)的交互方式。同時在教學(xué)交互過程中不斷采集學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的特征,深度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)信息,預(yù)測學(xué)習(xí)者下一步所需的教學(xué)內(nèi)容和形式,在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷性評價的基礎(chǔ)上,對其進(jìn)行個性化分類,從而分層、分組推送學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性匹配,達(dá)到雙向交流的目的。從而實現(xiàn)因材施教,這樣達(dá)到了傳統(tǒng)課堂很難達(dá)到的教學(xué)效果,極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。

        (3)學(xué)校要從自身實際情況出發(fā),統(tǒng)一布局,科學(xué)指導(dǎo)。第一,學(xué)校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式。教師從單一的角色向多重角色轉(zhuǎn)變,這樣使得教師的工作量驟增。如何提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動性,就要學(xué)校從多方面為教師提供便利、實惠,鼓勵教師積極主動進(jìn)行混合式教學(xué)改革。第二,學(xué)校應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)混合式教學(xué)改革。學(xué)校應(yīng)從“關(guān)注混合式教學(xué)課程質(zhì)量”“關(guān)注課程開設(shè)數(shù)量”,鼓勵教師多開設(shè)面向全校的課程;提倡“氛圍”,鼓勵院系開展混合式教學(xué)模式教學(xué)研討活動,獎勵基層教學(xué)組織建設(shè)混合式教學(xué)方案等三方面著手。

        4 結(jié)束語

        混合式教學(xué)模式必將成為當(dāng)下教育改革的趨勢和潮流。因此,教師必須解放思想,轉(zhuǎn)化固化角色,從中起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,并通過實踐摸索,建立多維度資源和合理的交互設(shè)計,探索更有效的教學(xué)方法,利用SPOC線上平臺將線上線下完美融合,形成一股合力,從整體上提升課程的質(zhì)量和教學(xué)成效。在這個過程中,學(xué)校也應(yīng)從自身實際情況出發(fā),制定相應(yīng)政策,科學(xué)指導(dǎo)教師開展混合式教學(xué)改革。

        秦婧,女,1986出生,河北承德人,碩士,助教,研究方向:高職教育、電子技術(shù)。

        課題項目:本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院“三級聯(lián)動”科研

        ,項目編號2017SJLD09;蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目,項目編號JG201705的階段性研究成果。

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