張占勇
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析
張占勇
文章闡述了作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)識(shí)并指出了我國(guó)高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其原因,接下來(lái)對(duì)于高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了一些參考性的思路。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊(duì)伍 實(shí)踐平臺(tái)
從習(xí)總書記提出的“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”、“建立創(chuàng)新型國(guó)家”的理念和李總理提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召開始,關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一核心命題已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度并且從頂層設(shè)計(jì)開始破題。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,進(jìn)一步為高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向,與此同時(shí),也對(duì)我國(guó)近3000所高校及150多萬(wàn)高校教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育內(nèi)容,近年來(lái)在全國(guó)高校中得到了普遍的認(rèn)可和廣泛的參與。據(jù)統(tǒng)計(jì),截止2016年底,全國(guó)90%以上的高校開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程;大約三分之二的高校建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;有超過(guò)1000萬(wàn)人次的教師和學(xué)生參加了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)術(shù)論文更是呈現(xiàn)出一幅百花齊放的景象。但是同時(shí)也必須看到,很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思維理念、課程體系、體制機(jī)制、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)等方面都存在著比較突出的問題,高校中真正從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師比例非常低(只有20%左右),參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。具體來(lái)說(shuō),大致有以下幾個(gè)方面:
雖然早在1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”,會(huì)議認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育具有同等重要的地位,并把創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本教育護(hù)照”,此次會(huì)議首次提到了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的概念。但是我國(guó)直到1999年才正式頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,提出了“高等學(xué)校要重視和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”的觀點(diǎn),而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的全面開展只是最近幾年的事情。作為一個(gè)新興的教育領(lǐng)域和教育理念,在我國(guó)開展的時(shí)間比較短,可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式很少,需要高等院校在不斷地嘗試和積極地探索中實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有,從少數(shù)人參與到全員參與,這需要一段時(shí)間。
基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠或受學(xué)校現(xiàn)有條件限制等原因,部分高校還沒有把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,實(shí)施高等教育綜合改革的基礎(chǔ)工程來(lái)對(duì)待,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在廣大師生中的宣傳力度不夠,沒有形成全員參與的局面。同時(shí)也缺少系統(tǒng)的規(guī)劃,沒有形成完整的教育體系,開展起來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的銜接不夠緊密,與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),大部分幾乎處于“紙上談兵”的狀態(tài)。真正科學(xué)、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系還沒有建立起來(lái),與廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐探索和指導(dǎo)服務(wù)需求相差甚遠(yuǎn)??傊?,很多高校還沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),還沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與提升高校辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
雖然大部分高校都利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室或通過(guò)校企合作的方式建立了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地并以此作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),但是這些平臺(tái)或難以引起學(xué)生們的興趣,或缺乏項(xiàng)目、資金等相應(yīng)的支持,難以形成學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)多方資源整合、協(xié)調(diào)合作的局面,沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國(guó)在新形勢(shì)下的國(guó)家戰(zhàn)略,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)教育界深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大舉措,也是高等教育深化和改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其本質(zhì)還是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,使人才更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求,提升人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。高校領(lǐng)導(dǎo)層首先要通過(guò)深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到它的重要意義,然后精心策劃、積極組織在廣大教師和學(xué)生中通過(guò)開展專題講座、海報(bào)宣傳、知識(shí)競(jìng)賽、技能比武等多種途徑和渠道來(lái)宣傳和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,讓“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)深入人心,在廣大師生的心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”,讓教師和學(xué)生充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑,是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施,從而激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情,鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極參與其中。
高校應(yīng)結(jié)合自身的市場(chǎng)定位、專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素由領(lǐng)導(dǎo)牽頭,統(tǒng)籌多方面的資源,多個(gè)部門協(xié)調(diào)配合并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度合作,共同建立起適合于本校學(xué)生的課程體系、運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中,并且在運(yùn)行中不斷修訂、補(bǔ)充、完善,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為提升學(xué)校辦學(xué)水平,提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力的一項(xiàng)措施。在這個(gè)過(guò)程中,專業(yè)教育仍然是根本,因?yàn)闊o(wú)論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè),專業(yè)都是學(xué)生的立業(yè)之本,其主導(dǎo)性是不可替代的。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞著專業(yè)教育來(lái)開展,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生依托專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。
俗話說(shuō):打鐵尚需自身硬。教師是各級(jí)、各類學(xué)校的主體,教師的知識(shí)水平是教育成敗的關(guān)鍵因素,所以師資隊(duì)伍建設(shè)是教育工作的重中之重。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,高校只有先打造出一批在理論水平和實(shí)踐能力方面都能夠勝任的教師隊(duì)伍,才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的學(xué)生。在這方面,高校必須從兩方面同時(shí)入手:一方面大力引進(jìn)校外的知名企業(yè)家、創(chuàng)新能手、創(chuàng)業(yè)成功的校友等行業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校做兼職教師,并把這作為一種常態(tài)化的模式和手段來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因?yàn)檫@些社會(huì)人士關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生們的吸引力和說(shuō)服力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校內(nèi)的專業(yè)教師,授課的效果自然也是事半功倍。另一方面積極要求和激勵(lì)現(xiàn)有教師通過(guò)自身學(xué)習(xí)、隨堂聽課、崗位培訓(xùn)、合作交流、企業(yè)實(shí)踐等多種渠道提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐水平,以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求。因?yàn)樵趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面,現(xiàn)有的專業(yè)教師其實(shí)也是學(xué)生。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其它大多數(shù)教育一樣,不僅僅是一項(xiàng)理論性的教育,歸根結(jié)底還是要落實(shí)在具體的行動(dòng)上和看得見摸得著的成果上。所以僅僅依靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須依靠相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)完成。大多數(shù)的高校雖然已經(jīng)建設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或者其它的實(shí)踐平臺(tái),但是依然存在著“重建設(shè)、輕管理、輕利用”的弊端。必須認(rèn)識(shí)到這樣的實(shí)踐平臺(tái)絕不僅僅是用來(lái)改善學(xué)校辦學(xué)條件或提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的,要本著“物盡其用”的原則在日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中充分加以利用,以便可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力,使這些實(shí)踐平臺(tái)真正成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“孵化器”。
國(guó)家的繁榮和發(fā)展離不開勞動(dòng)人民創(chuàng)造力的發(fā)揮,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的活力也是來(lái)自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多樣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的提出對(duì)國(guó)家和社會(huì)都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)也是激勵(lì)億萬(wàn)人民群眾充分發(fā)揮聰明才智的重大改革舉措。百年大計(jì),教育為本,要把這一舉措從政策變?yōu)樾袆?dòng),從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)重要途徑。高等學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行者,肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命非常重大,只有勇于探索、銳意進(jìn)取,才能不負(fù)時(shí)代重托,不辱歷史使命。
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南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
張占勇(1973-),男,河南洛陽(yáng)人,南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師。