汪婧祎

閱讀
——語文教師成長的基石

汪婧祎

現(xiàn)實(shí)中，許多人好奇名師成長的秘密。其實(shí)，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實(shí)踐。從這個(gè)角度講，與其一味模仿名師的講課方式，執(zhí)著于背誦名師的授課教案，不如從根本的成長路徑開始，在閱讀中豐盈和充實(shí)自己，在閱讀中系統(tǒng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

閱讀 語文教師 成長 余映潮

一、深入閱讀——自己會(huì)閱讀以及教會(huì)學(xué)生閱讀

閱讀余映潮先生，其實(shí)也是在閱讀一本厚重的書，給了我關(guān)于教師成長的方向和極大力量；而閱讀余映潮先生的書，則讓我更加深刻地體會(huì)到了好的閱讀能力對一位語文教師的重要性。

語文老師，面對文體、內(nèi)容各異的教材，首先要做的是和課文死磕，正如余映潮先生自己所說“在漫長的時(shí)日中，有一項(xiàng)活動(dòng)陪伴著我，那就是把玩教材”。但歸根結(jié)底，“把玩”其實(shí)是和閱讀死磕——自己會(huì)閱讀以及教會(huì)學(xué)生閱讀。

在余先生出版的眾多書籍中，我們總能看到和“讀”相關(guān)的字眼——“熟讀”、“選讀”、“品讀”、“精讀”、“美讀”、“比讀”、“速讀”、“多角度閱讀”、“研讀”、“略讀”、“學(xué)讀”、“析讀”、“誦讀”、“辨讀”、“認(rèn)讀”、“說讀”、“演讀”、“吟讀”、“譯讀”等等。

“閱讀”是一種綜合能力，也是教師的一項(xiàng)基本功。閱讀能力的高低，直接影響著課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在閱讀余先生書籍的過程中，我也在反復(fù)思考和敲定著在今后的教學(xué)中，我在閱讀上的主要前進(jìn)方向。

二、賞讀——讀出妙處

教師在授課時(shí)，對于一篇課文不可能面面俱到。而欣賞式閱讀即在讀教材時(shí)，能發(fā)現(xiàn)此篇文章的亮點(diǎn)。比如，在余映潮先生的欣賞閱讀下，《從百草園到三味書屋》的亮點(diǎn)為整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”、描寫之美等；《中國石拱橋》的亮點(diǎn)為“總分式”的結(jié)構(gòu)與順序、選例技巧、段落結(jié)構(gòu)模式等。一篇課文的亮點(diǎn)可能是選材上的，結(jié)構(gòu)安排上的，具體手法上的，遣詞造句上的?？傊?，不同的亮點(diǎn)給了學(xué)生閱讀和寫作能力借鑒和提高的絕佳范本。

三、多角度閱讀——讀出豐富

人因?yàn)槭艿絺€(gè)人閱讀習(xí)慣和閱歷的影響，往往在閱讀時(shí)會(huì)特別關(guān)注自己習(xí)慣的角度，而忽略掉一些自己不熟識(shí)的角度。而多角度閱讀讓我們從不同的維度和層次走進(jìn)文本、吃透文本。在余先生的教學(xué)案例中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生從不同的角度去賞析一段、幾段或一篇文本——以《背影》為例，就文本的第六段，余先生給出了大概15個(gè)研讀角度。我們不難想象，如果在課堂上長期進(jìn)行類似的多角度閱讀，那學(xué)生在未來的自讀時(shí)光中，也一定能讀出文本的豐富性和獨(dú)特性。

四、精讀——讀出細(xì)膩

精讀，就是細(xì)細(xì)地、反復(fù)地閱讀，揣摩與體味文中的詞、句、段、思路、手法……如果說多角度閱讀給學(xué)生提供了閱讀鑒賞的切入口的話，而在多角度閱讀基礎(chǔ)上開展的精讀活動(dòng)則使學(xué)生具備了細(xì)膩的感知、感受和深入文本的能力。比如在《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生用帶“清”字的二十余個(gè)形容詞來品析課文內(nèi)容和作者的寫作技巧。而在《云南的歌會(huì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)的“活動(dòng)之三”中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在昆明鄉(xiāng)下”這一段就內(nèi)容和手法等方面進(jìn)行了細(xì)膩的品讀，使學(xué)生很細(xì)致地了解了何謂“點(diǎn)面結(jié)合”、“情景交融”等內(nèi)容。精讀的能力為學(xué)生在閱讀上打開了另一扇門——一扇細(xì)膩地感受文本，甚至生活的能力。

五、深讀——讀出深刻

深讀的能力應(yīng)該是教師能夠站在個(gè)人和學(xué)生生命成長的角度去解讀、研讀文本——或是深刻的的思想，或是具有啟迪性的哲思，或是教師和學(xué)生生命成長需要的內(nèi)心的力量等。比如在《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，余先生對三個(gè)“爬”、四個(gè)“終于”、三個(gè)“囑”進(jìn)行了深入地研讀，使學(xué)生在對描寫細(xì)節(jié)的把握和鑒賞中，站在同理心的角度，更深刻地理解了文本中甚至生活中的那些看似不經(jīng)意卻蘊(yùn)藉著深情的親情細(xì)節(jié)。

對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說，深讀的能力可能要求得更高，比如《奧斯維辛沒有什么新聞》中關(guān)于生命的殘忍和被迫害的思考；《歸去來兮辭》中關(guān)于陶淵明在不甘、彷徨和猶疑中如何做出人生選擇的思考。

如果賞讀、多角度讀、精讀需要的是教師閱讀的廣度和細(xì)度的話，而深讀需要的是教師自身以及閱讀時(shí)所站的高度以及所具備的深度。

六、結(jié)語

閱讀，是教師和學(xué)生打開文本的最佳鑰匙。這也正如余映潮先生自己所說——教師只有真正把課文讀透了，才能設(shè)計(jì)出比較理想的教學(xué)方案。教材研讀，是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。確實(shí)，是深刻的、細(xì)致的、甚至是別出心裁的課文研讀使我們的語文課堂有血有肉，靈魂豐富。筆者認(rèn)為余先生筆下的閱讀是一種備課和教學(xué)的理念，更是一種方法和能力。這能力，是我們每個(gè)人都需要的。畢竟，閱讀和生命有關(guān)，也和未來有關(guān)。這生命和未來，屬于學(xué)生，也屬于教師自己。

[1]錢愛芙．語文教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]．教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)),2013(05):33～36．

[2]廖照興．語文教師閱讀與專業(yè)自主發(fā)展研究[D]．上海:華東師范大學(xué),2009．

[3]丁慧琴．語文教師個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)要素初探[J]．安徽文學(xué)(下半月),2008(07):262～263．

[4]申保華．優(yōu)秀語文教師的閱讀生活研究[D]．北京:首都師范大學(xué),2004．

[5]常利民．閱讀:語文教師和學(xué)生共同成長[D]．長沙:湖南師范大學(xué),2004．

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院）