尚曉雪

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
——學(xué)校教育的左膀右臂

尚曉雪

借助著互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及和廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也異軍突起，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。然而，從目前來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚無(wú)法顛覆傳統(tǒng)學(xué)校教育在教育格局中的地位，而只能成為傳統(tǒng)學(xué)校教育的左膀右臂，取其精華，去其糟粕，為我所用，是我們當(dāng)下應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育沖擊的正確態(tài)度。

學(xué)校教育 互聯(lián)網(wǎng)+ 互聯(lián)網(wǎng)+教育

2013年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展。有人稱(chēng)，2013年是“中國(guó)在線(xiàn)教育元年”，也有人稱(chēng)2013年是“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育開(kāi)啟的元年”。但不論稱(chēng)謂如何，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓很多人看到了教育發(fā)展的希望，甚至有人斷言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將顛覆傳統(tǒng)教育，成為教育的主要形式。其原因是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滿(mǎn)足了新時(shí)代對(duì)教育的呼喚，其具體優(yōu)勢(shì)如下：

（1）適應(yīng)和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”所設(shè)置的課程為學(xué)生提供了很大的選擇自主權(quán)，同學(xué)可以按照自己的興趣、基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)。只要打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)便可開(kāi)始。

（2）實(shí)現(xiàn)教育公平、教學(xué)資源共享。打破時(shí)空界限，使全世界的優(yōu)秀資源均可被利用。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣學(xué)習(xí)和使用這些資源，不受地域的限制。尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)接觸到平時(shí)無(wú)法接觸到的優(yōu)秀教育資源，從而獲得更多的知識(shí)。這就解決了現(xiàn)實(shí)生活中教育不公平的現(xiàn)象。

（3）充分利用碎片化時(shí)間。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)了一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各種各樣的教育類(lèi)APP此起彼伏，涌現(xiàn)到了人們的眼前。只要有手機(jī)，不論在何時(shí)，人們都可以打開(kāi)學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

（4）為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。不受時(shí)間、空間的限制，想何時(shí)學(xué)就何時(shí)學(xué)，人們想何地學(xué)就何地學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么，這為學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成提供了必要基礎(chǔ)。

綜述所述所有優(yōu)勢(shì)，都彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)校的教育弊端。從學(xué)生自主性看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”彌補(bǔ)了學(xué)校教育課程單一、不能照顧到每個(gè)孩子特點(diǎn)的缺陷；從地域限制看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了空間的限制，為教育公平提供了可能；從時(shí)間利用上看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以彌補(bǔ)學(xué)校教育上課時(shí)間固定、統(tǒng)學(xué)統(tǒng)休的不足，讓知識(shí)可以在生活中的任何時(shí)間得到充實(shí)；但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在教育領(lǐng)域有其不可動(dòng)搖的原因，不論是授課方式，還是課程內(nèi)容，亦或是人才培養(yǎng)模式，都能夠以最有效的方式培養(yǎng)最大量的人才，這也是傳統(tǒng)學(xué)校教育從古至今能夠在全世界一直綿延發(fā)展的主要原因。

然而，一個(gè)事物的存在必然有其兩面性，我們?cè)诶谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校教育的不足時(shí)，也要客觀、全面的看待這個(gè)新生事物，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)學(xué)校教育之間保持平衡。取其精華，去其糟粕，為我所用。

論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的缺陷，大致可概述為以下幾點(diǎn)：

首先，在開(kāi)放的教育環(huán)境中，教育的育人功能面臨被弱化的危險(xiǎn)。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，老師在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，為人師表，以身作則，同時(shí)從學(xué)生的一舉一動(dòng)中觀察學(xué)生的狀態(tài)是否良好。在工作中將德、智、體、美等育人工作融入其中，潛移默化影響學(xué)生。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育中，師生之間更多的是知識(shí)、信息的傳遞，對(duì)其他方面，尤其是德育的進(jìn)行幾乎無(wú)法顧及，而德育，論其地位，甚至是教育之第一位，這就令教育有所缺失。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是基于學(xué)生選課程，學(xué)生選老師，這樣，無(wú)形中就缺少了一種強(qiáng)制力。這種選擇方式對(duì)于有自制力的成年人來(lái)說(shuō)是完全可以的，但是對(duì)于低齡學(xué)習(xí)者，他們還沒(méi)有足夠的自制力，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，他們將在互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的知識(shí)中迷失，而且，如果沒(méi)有強(qiáng)制力，低齡學(xué)習(xí)者也許會(huì)拋棄學(xué)習(xí)而選擇他們認(rèn)為更有趣的事情——玩。這就使得互聯(lián)網(wǎng)教育失去了其存在的意義。

最后，碎片化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者專(zhuān)注度下降，學(xué)習(xí)深度下降?；ヂ?lián)網(wǎng)教育雖然克服了傳統(tǒng)學(xué)校教育必須在教室上課，必須在固定時(shí)間學(xué)習(xí)的弊端，學(xué)習(xí)者可以利用乘坐公交車(chē)、課間休息等等的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)一些零碎的知識(shí)。但，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者懶于思考和加工知識(shí)，對(duì)于接收到的知識(shí)一目十行不加以思考。這零碎的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法加工成有意義的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)的深度就很難保證。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合已然成為世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)，哪個(gè)國(guó)家忽視互聯(lián)網(wǎng)教育，必然會(huì)被世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拋在后面，一代人甚至幾代人都將受到影響，但是，我們也要清醒的看到互聯(lián)網(wǎng)的很多劣勢(shì)，而這些劣勢(shì)決定了它無(wú)法成為教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者。因?yàn)榻逃母救蝿?wù)是育人，一個(gè)人能否成為一個(gè)合格的人，要看其品質(zhì)、精神，而不光是學(xué)識(shí)。

所以我們要牢記教育的根本目的，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是教育發(fā)展過(guò)程中傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)做為教育發(fā)展的助力，是技術(shù)，是手段，是傳統(tǒng)教育的左膀右臂，只有將二者進(jìn)行很好的結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的助力作用最大化，才能更好地推動(dòng)我國(guó)教育的改革和發(fā)展。

尋找一條傳統(tǒng)學(xué)校教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”完美契合的道路是目前教育發(fā)展中最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，只有找到這樣的一條道路，教育才能跟上時(shí)代的步伐，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，以完美的姿態(tài)大步向前。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

尚曉雪（1991-），女，漢族，山西忻州人，教育學(xué)碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：教育史。