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        中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)思考

        2017-11-24 20:47:04
        長(zhǎng)江叢刊 2017年35期
        關(guān)鍵詞:方向中職班主任

        王 茜

        中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)思考

        王 茜

        中職階段是一個(gè)特殊的教學(xué)階段,學(xué)生在這一階段面臨著兩個(gè)方向的選擇,其一是考學(xué)深造,其二是步入社會(huì),這樣的選擇不僅取決于學(xué)生自身,與教師的引導(dǎo)也有很大的關(guān)系。此外中職院校的學(xué)生在年齡、背景、個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面也都十分傾向多元化,因此教師如果采取統(tǒng)一化的交流模式,是絕對(duì)無(wú)法教好學(xué)生的。故本文主要針對(duì)中職院校班主任溝通藝術(shù)進(jìn)行分析,給出意見(jiàn)。

        中職教育 班主任素質(zhì)改革 溝通藝術(shù)

        中職階段,相當(dāng)于傳統(tǒng)院校的高中階段,就傳統(tǒng)高中院校學(xué)生的思考模式去進(jìn)行取向選擇,升學(xué)是必然的,毫無(wú)疑問(wèn)的選擇,但對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),選擇便并不是單一的,其一是升學(xué),其二是就業(yè),這三年內(nèi),學(xué)生如何發(fā)展,如何取舍,如何選擇出最適合自己的方向,與教師的溝通引導(dǎo)有很大的關(guān)系。所以為了讓學(xué)生能夠不迷茫,每一步都走的更堅(jiān)定,與學(xué)生接觸最多的班主任教師,必須要充分了解與人溝通的藝術(shù),并運(yùn)用到班級(jí)管理及教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生走好人生路。

        一、中職班主任與學(xué)生交流溝通的現(xiàn)狀

        中職院校,是與社會(huì)企事業(yè)單位及高職、本科院校都有著密切關(guān)聯(lián)的復(fù)合型院校,學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向是多向性的,可選擇的,只要出于自主意識(shí),學(xué)生可以繼續(xù)升學(xué)深造,亦可步入社會(huì)尋求發(fā)展。在傳統(tǒng)高中院校當(dāng)中,學(xué)生所要思考的只有學(xué)習(xí),只有升學(xué),而在中職院校,學(xué)生從入學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,便面臨著不斷的選擇與思考,所以都很容易產(chǎn)生迷茫無(wú)措的心理,這便對(duì)主導(dǎo)班級(jí)教學(xué)與管理的班主任教師提出了更高的能力要求。不僅如此,中職院校的學(xué)生,在年齡、背景、知識(shí)基礎(chǔ)及思維習(xí)慣等多個(gè)方面,都是并不一致的,甚至有很多已經(jīng)步入社會(huì)的成人,也會(huì)有再次回歸校園學(xué)習(xí)的情況,所以中職院校的班主任教師如果采用與傳統(tǒng)高校教師一樣的統(tǒng)一化班級(jí)管理溝通模式是不符合中職教學(xué)與管理需求的。一言蔽之,中職的班主任教師,只有深入的了解與人溝通的技巧與藝術(shù),做到運(yùn)用溝通藝術(shù)幫助學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展方向,運(yùn)用溝通藝術(shù)體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)人主體地位的尊重,運(yùn)用溝通藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情,讓學(xué)生能夠方向更明確,步伐更堅(jiān)定的踏實(shí)走完中職三年學(xué)習(xí)之路,有更好的發(fā)展,這樣才是中職班主任教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最主要體現(xiàn)[1]。

        二、中職班主任教師的溝通藝術(shù)運(yùn)用策略

        (一)運(yùn)用溝通藝術(shù)幫助學(xué)生明確方向

        中職院校的學(xué)生與傳統(tǒng)高中院校的學(xué)生不同,高中的學(xué)生的目標(biāo)在于升學(xué),校方并不會(huì)安排就業(yè)渠道,但中職院校的學(xué)生則有著不同的選擇,可以升學(xué),也可以就業(yè),而且每個(gè)學(xué)生在入學(xué)之初便要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇,可見(jiàn)針對(duì)性的發(fā)展是中職教學(xué)階段主要教學(xué)目標(biāo)。但這一階段的學(xué)生自我意識(shí)并不是十分明確的,甚至許多學(xué)生在已經(jīng)選擇的專(zhuān)業(yè)的情況之下,依然不知道自己后續(xù)的路要怎樣去走。這便需要教師通過(guò)與學(xué)生的不斷溝通,去幫助學(xué)生認(rèn)清方向,堅(jiān)定意識(shí)。當(dāng)前多數(shù)高職院校都會(huì)運(yùn)用每一學(xué)期安排一段實(shí)習(xí)的模式去幫助學(xué)生完成理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。在這一階段,班主任教師如果細(xì)致觀察,便能夠發(fā)現(xiàn)怎樣的選擇對(duì)于學(xué)生最為有利,進(jìn)而給出建設(shè)性的意見(jiàn)。有些學(xué)生在理論科目上并不占據(jù)優(yōu)勢(shì),但在實(shí)習(xí)過(guò)程中確是成績(jī)十分優(yōu)秀的,那么教師可以考慮建議學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向。部分學(xué)生的理論知識(shí)存儲(chǔ)十分豐富,且樂(lè)于學(xué)習(xí),沉溺于知識(shí)當(dāng)中,那么教師便可以建議學(xué)生升級(jí)深造。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)與方向,學(xué)生如果自己無(wú)法意識(shí)到,教師通過(guò)溝通引導(dǎo),幫助學(xué)生堅(jiān)定選擇也是十分必要的,這是溝通的藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)[2]。

        (二)運(yùn)用溝通藝術(shù)體現(xiàn)學(xué)生主體地位

        中職學(xué)生的年齡可能有差距,生長(zhǎng)環(huán)境可能有差距,知識(shí)水平可能有差距,發(fā)展目標(biāo)可能有差距,個(gè)人的思想與習(xí)慣也可能有很大差距。教師如果對(duì)于每個(gè)學(xué)生都采取同樣的溝通引導(dǎo)方式,是對(duì)學(xué)生主體地位與需求缺乏尊重的體現(xiàn)。對(duì)于不同的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)采取不同的溝通方式。例如對(duì)于開(kāi)朗的學(xué)生,教師可以直言不諱的指出不足,坦率一些,說(shuō)出問(wèn)題所在,但需要告知學(xué)生為什么這樣說(shuō),而且不能有任何侮辱性的語(yǔ)言。對(duì)于性格敏感內(nèi)向的學(xué)生,則需要采用較為溫和細(xì)致的溝通方式,談及學(xué)生的不足或是問(wèn)題時(shí)需要委婉的去表達(dá),并且深入了解學(xué)生的家庭背景等多方面的信息,給予學(xué)生應(yīng)有的尊重。尊重學(xué)生個(gè)人意識(shí),才能更好的溝通。

        (三)運(yùn)用溝通藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        在步入中職院校后,學(xué)生的學(xué)習(xí)思想必然會(huì)與進(jìn)入傳統(tǒng)高中院校時(shí)不同,產(chǎn)生一定的落差,感到不需要很努力,無(wú)論怎樣還能就業(yè),但以上亦有所談及,升學(xué)需要多學(xué)知識(shí),就業(yè)需要實(shí)踐與理論結(jié)合,與升學(xué)有不同的難點(diǎn)。兩個(gè)方向都需要去努力,才能最終有好的發(fā)展,并不是只要進(jìn)入了中職院校,便可以在學(xué)習(xí)與實(shí)踐上有所懈怠,而班主任教師的職責(zé)便是運(yùn)用溝通激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。平日教學(xué)管理過(guò)程中,或是階段性的實(shí)習(xí)及考試結(jié)束后,教師都應(yīng)當(dāng)開(kāi)展總結(jié)會(huì)議,幫助學(xué)生找出需要努力改正的部分和需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,引起學(xué)生的重視[3]。

        三、結(jié)語(yǔ)

        中職院校在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下,之所以廣泛普及,是因?yàn)槠渚哂卸嘞蜻x擇的優(yōu)勢(shì),但所要面對(duì)的問(wèn)題也有很多,包括學(xué)生的方向選擇困境、積極意識(shí)不足以及背景復(fù)雜等等,這些都能夠依靠教師的妥善溝通去解決,教師懂得運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),借助溝通幫助學(xué)生明確發(fā)展方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,才能讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

        [1]錢(qián)芳英.中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(01):167.

        [2]羅文政.中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)探析[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(10):144.

        [3]韓抒.架起通往學(xué)生心靈的橋梁——談中職班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(14):124~125.

        重慶市龍門(mén)浩職業(yè)中學(xué)校)

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