王 茜

中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)思考

王 茜

中職階段是一個(gè)特殊的教學(xué)階段，學(xué)生在這一階段面臨著兩個(gè)方向的選擇，其一是考學(xué)深造，其二是步入社會(huì)，這樣的選擇不僅取決于學(xué)生自身，與教師的引導(dǎo)也有很大的關(guān)系。此外中職院校的學(xué)生在年齡、背景、個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面也都十分傾向多元化，因此教師如果采取統(tǒng)一化的交流模式，是絕對(duì)無(wú)法教好學(xué)生的。故本文主要針對(duì)中職院校班主任溝通藝術(shù)進(jìn)行分析，給出意見(jiàn)。

中職教育 班主任素質(zhì)改革 溝通藝術(shù)

中職階段，相當(dāng)于傳統(tǒng)院校的高中階段，就傳統(tǒng)高中院校學(xué)生的思考模式去進(jìn)行取向選擇，升學(xué)是必然的，毫無(wú)疑問(wèn)的選擇，但對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇便并不是單一的，其一是升學(xué)，其二是就業(yè)，這三年內(nèi)，學(xué)生如何發(fā)展，如何取舍，如何選擇出最適合自己的方向，與教師的溝通引導(dǎo)有很大的關(guān)系。所以為了讓學(xué)生能夠不迷茫，每一步都走的更堅(jiān)定，與學(xué)生接觸最多的班主任教師，必須要充分了解與人溝通的藝術(shù)，并運(yùn)用到班級(jí)管理及教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生走好人生路。

一、中職班主任與學(xué)生交流溝通的現(xiàn)狀

中職院校，是與社會(huì)企事業(yè)單位及高職、本科院校都有著密切關(guān)聯(lián)的復(fù)合型院校，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向是多向性的，可選擇的，只要出于自主意識(shí)，學(xué)生可以繼續(xù)升學(xué)深造，亦可步入社會(huì)尋求發(fā)展。在傳統(tǒng)高中院校當(dāng)中，學(xué)生所要思考的只有學(xué)習(xí)，只有升學(xué)，而在中職院校，學(xué)生從入學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，便面臨著不斷的選擇與思考，所以都很容易產(chǎn)生迷茫無(wú)措的心理，這便對(duì)主導(dǎo)班級(jí)教學(xué)與管理的班主任教師提出了更高的能力要求。不僅如此，中職院校的學(xué)生，在年齡、背景、知識(shí)基礎(chǔ)及思維習(xí)慣等多個(gè)方面，都是并不一致的，甚至有很多已經(jīng)步入社會(huì)的成人，也會(huì)有再次回歸校園學(xué)習(xí)的情況，所以中職院校的班主任教師如果采用與傳統(tǒng)高校教師一樣的統(tǒng)一化班級(jí)管理溝通模式是不符合中職教學(xué)與管理需求的。一言蔽之，中職的班主任教師，只有深入的了解與人溝通的技巧與藝術(shù)，做到運(yùn)用溝通藝術(shù)幫助學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展方向，運(yùn)用溝通藝術(shù)體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)人主體地位的尊重，運(yùn)用溝通藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，讓學(xué)生能夠方向更明確，步伐更堅(jiān)定的踏實(shí)走完中職三年學(xué)習(xí)之路，有更好的發(fā)展，這樣才是中職班主任教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最主要體現(xiàn)[1]。

二、中職班主任教師的溝通藝術(shù)運(yùn)用策略

(一)運(yùn)用溝通藝術(shù)幫助學(xué)生明確方向

中職院校的學(xué)生與傳統(tǒng)高中院校的學(xué)生不同，高中的學(xué)生的目標(biāo)在于升學(xué)，校方并不會(huì)安排就業(yè)渠道，但中職院校的學(xué)生則有著不同的選擇，可以升學(xué)，也可以就業(yè)，而且每個(gè)學(xué)生在入學(xué)之初便要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇，可見(jiàn)針對(duì)性的發(fā)展是中職教學(xué)階段主要教學(xué)目標(biāo)。但這一階段的學(xué)生自我意識(shí)并不是十分明確的，甚至許多學(xué)生在已經(jīng)選擇的專(zhuān)業(yè)的情況之下，依然不知道自己后續(xù)的路要怎樣去走。這便需要教師通過(guò)與學(xué)生的不斷溝通，去幫助學(xué)生認(rèn)清方向，堅(jiān)定意識(shí)。當(dāng)前多數(shù)高職院校都會(huì)運(yùn)用每一學(xué)期安排一段實(shí)習(xí)的模式去幫助學(xué)生完成理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。在這一階段，班主任教師如果細(xì)致觀察，便能夠發(fā)現(xiàn)怎樣的選擇對(duì)于學(xué)生最為有利，進(jìn)而給出建設(shè)性的意見(jiàn)。有些學(xué)生在理論科目上并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中確是成績(jī)十分優(yōu)秀的，那么教師可以考慮建議學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向。部分學(xué)生的理論知識(shí)存儲(chǔ)十分豐富，且樂(lè)于學(xué)習(xí)，沉溺于知識(shí)當(dāng)中，那么教師便可以建議學(xué)生升級(jí)深造。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)與方向，學(xué)生如果自己無(wú)法意識(shí)到，教師通過(guò)溝通引導(dǎo)，幫助學(xué)生堅(jiān)定選擇也是十分必要的，這是溝通的藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)[2]。

(二)運(yùn)用溝通藝術(shù)體現(xiàn)學(xué)生主體地位

中職學(xué)生的年齡可能有差距，生長(zhǎng)環(huán)境可能有差距，知識(shí)水平可能有差距，發(fā)展目標(biāo)可能有差距，個(gè)人的思想與習(xí)慣也可能有很大差距。教師如果對(duì)于每個(gè)學(xué)生都采取同樣的溝通引導(dǎo)方式，是對(duì)學(xué)生主體地位與需求缺乏尊重的體現(xiàn)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的溝通方式。例如對(duì)于開(kāi)朗的學(xué)生，教師可以直言不諱的指出不足，坦率一些，說(shuō)出問(wèn)題所在，但需要告知學(xué)生為什么這樣說(shuō)，而且不能有任何侮辱性的語(yǔ)言。對(duì)于性格敏感內(nèi)向的學(xué)生，則需要采用較為溫和細(xì)致的溝通方式，談及學(xué)生的不足或是問(wèn)題時(shí)需要委婉的去表達(dá)，并且深入了解學(xué)生的家庭背景等多方面的信息，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重。尊重學(xué)生個(gè)人意識(shí)，才能更好的溝通。

(三)運(yùn)用溝通藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在步入中職院校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想必然會(huì)與進(jìn)入傳統(tǒng)高中院校時(shí)不同，產(chǎn)生一定的落差，感到不需要很努力，無(wú)論怎樣還能就業(yè)，但以上亦有所談及，升學(xué)需要多學(xué)知識(shí)，就業(yè)需要實(shí)踐與理論結(jié)合，與升學(xué)有不同的難點(diǎn)。兩個(gè)方向都需要去努力，才能最終有好的發(fā)展，并不是只要進(jìn)入了中職院校，便可以在學(xué)習(xí)與實(shí)踐上有所懈怠，而班主任教師的職責(zé)便是運(yùn)用溝通激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。平日教學(xué)管理過(guò)程中，或是階段性的實(shí)習(xí)及考試結(jié)束后，教師都應(yīng)當(dāng)開(kāi)展總結(jié)會(huì)議，幫助學(xué)生找出需要努力改正的部分和需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生的重視[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

中職院校在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，之所以廣泛普及，是因?yàn)槠渚哂卸嘞蜻x擇的優(yōu)勢(shì)，但所要面對(duì)的問(wèn)題也有很多，包括學(xué)生的方向選擇困境、積極意識(shí)不足以及背景復(fù)雜等等，這些都能夠依靠教師的妥善溝通去解決，教師懂得運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，借助溝通幫助學(xué)生明確發(fā)展方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

[1]錢(qián)芳英.中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(01):167.

[2]羅文政.中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)探析[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(10):144.

[3]韓抒.架起通往學(xué)生心靈的橋梁——談中職班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(14):124～125.

重慶市龍門(mén)浩職業(yè)中學(xué)校)