姜明君

教育的“顯性負(fù)功能”及解決路徑分析

姜明君

教育影響社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口等系統(tǒng)的存在和循環(huán)。從理想狀態(tài)上來(lái)講，教育能夠?qū)θ说陌l(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生積極意義。但是，大多情況下，教育功能的理想狀態(tài)并不能完全等同于教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。本文從兩個(gè)維度入手，對(duì)教育的“顯性負(fù)功能”進(jìn)行分析判斷，并提出解決路徑。

教育 顯性負(fù)功能 路徑

一、教育的“顯性負(fù)功能”成為研究挑戰(zhàn)

談到教育的社會(huì)功能，我們都希望教育對(duì)于社會(huì)的作用是積極的。但是這些是僅從一個(gè)理想的角度來(lái)闡述教育的社會(huì)功能，實(shí)際情況下，教育對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響并不總是積極的。對(duì)于教育的實(shí)際功能的探究必須全面，這就要涉及兩個(gè)基本維度：

一個(gè)維度是“功能狀態(tài)”，即教育所產(chǎn)生功能的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與其理想狀態(tài)是否一致，若一致，是“正功能”；若不一致，是“負(fù)功能”。另一個(gè)維度是“功能預(yù)料”，即教育者是否預(yù)料到教育的實(shí)際功能。若一致，稱之為“顯功能”；反之，則是“隱功能”。將“功能狀態(tài)”維度與“功能預(yù)料”維度進(jìn)行組合，教育的實(shí)際功能則被分成顯性正功能、隱形正功能、隱形負(fù)功能、顯性負(fù)功能四種。

在“顯性正功能”中，教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之中正功能。在日常學(xué)校教學(xué)管理中，不論是對(duì)于一線的教師還是管理崗來(lái)說(shuō)，這種“顯性正功能”是最希望出現(xiàn)的。

在“隱性正功能”中，教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之外的正功能。不能否定的是， “隱性正功能”在教育實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常成為“顯性正功能”的一種附產(chǎn)品，因?yàn)楫?dāng)教育產(chǎn)生“顯性正功能”時(shí)，會(huì)伴隨一些“隱性正功能”。

在“隱性負(fù)功能”中，教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之外的負(fù)功能。“隱性負(fù)功能”的危害之處在于，它存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中，并在教育者的預(yù)料之外對(duì) “顯性正功能”產(chǎn)生消極影響。

在“顯性負(fù)功能”中，教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之中的負(fù)功能。換言之，教育者已經(jīng)預(yù)料到起負(fù)功能，但出于各種原因，教育者仍然進(jìn)行此教育，教育最終便正如所料產(chǎn)生了負(fù)功能。

實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)教育存在負(fù)功能，尤其是強(qiáng)調(diào)教育存在“顯性負(fù)功能”，旨在告訴教育者要堅(jiān)守自己的社會(huì)責(zé)任，像所希冀的那樣真正做到教書育人、為社會(huì)提供合格人才。

二、教育的“顯性負(fù)功能”的解決路徑

(一)端正教育者的教育思想

教育思想是在教育實(shí)踐中起指導(dǎo)性作用的意識(shí)與觀念。錯(cuò)誤的教育思想會(huì)對(duì)教育者的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。正是因?yàn)殄e(cuò)誤的教育思想的影響，教育者才產(chǎn)生與應(yīng)盡責(zé)任相違背的行為，導(dǎo)致教育的負(fù)功能。因此，對(duì)于教育單位與教育者而言，不僅要樹立正確的辦學(xué)宗旨與教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到教育負(fù)功能的存在，并采取及時(shí)的糾偏措施。同時(shí)，還要為教育負(fù)功能的發(fā)生做好思想預(yù)防工作。

(二)改革教育體制

不可否認(rèn)，任何教育體制都不是完美無(wú)缺的，存在很多阻礙教育功能的理想狀態(tài)向?qū)嶋H狀態(tài)轉(zhuǎn)化之處，甚至對(duì)教育功能的發(fā)揮產(chǎn)生消極的影響。進(jìn)行教育體制改革,除了對(duì)教育進(jìn)行整體規(guī)劃，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)需要的無(wú)縫接軌；另外，深化教育改革，需要充分調(diào)動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)參與者的積極性與參與性，從而推動(dòng)教育民主化。

(三)優(yōu)化教育實(shí)踐環(huán)境

教育功能最終落腳在能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展進(jìn)步上。當(dāng)然，人的全面發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育實(shí)踐環(huán)境從而控制消除負(fù)功能。這就需要將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合，為被教育者的更好發(fā)展提供一個(gè)全方位的外在大環(huán)境，在促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行、促進(jìn)人全面發(fā)展的同時(shí)解決“顯性負(fù)功能”。

(四)積極彌補(bǔ)教育負(fù)功能

為實(shí)現(xiàn)控制消除教育負(fù)功能的目的，需要彌補(bǔ)教育功能的理想狀態(tài)與實(shí)際狀態(tài)之間的差距，這就需要采取諸如“教育會(huì)診”等活動(dòng)，及時(shí)彌補(bǔ)有產(chǎn)生負(fù)功能傾向的影響因素。除此之外，可對(duì)教育負(fù)功能進(jìn)行預(yù)測(cè)并采取超前的預(yù)防補(bǔ)救措施，將負(fù)向傾向扼殺在“搖籃中”。

(五)加大對(duì)教育負(fù)功能的研究投入

在今后關(guān)于教育負(fù)功能研究的過(guò)程中，一方面，要增強(qiáng)國(guó)內(nèi)教育負(fù)功能研究領(lǐng)域的研究力量及研究隊(duì)伍建設(shè)，加大國(guó)內(nèi)對(duì)于教育負(fù)功能研究的投入，尤其是進(jìn)一步重視關(guān)于教育顯性負(fù)功能的研究。另一方面，要結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)實(shí)際積極吸收、借鑒國(guó)外關(guān)于教育負(fù)功能研究的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，對(duì)于教育負(fù)功能的研究最終還是要在解決教育活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上落實(shí)到教育實(shí)踐上來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)檢驗(yàn)、修正、完善教育功能的實(shí)際狀態(tài)，形成理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合與良性循環(huán)，從而促進(jìn)我國(guó)教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于教育負(fù)功能研究的進(jìn)步與發(fā)展。

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哈爾濱師范大學(xué))

姜明君(1992-)，女，碩士，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。