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        教育的“顯性負(fù)功能”及解決路徑分析

        2017-11-24 20:47:04姜明君
        長(zhǎng)江叢刊 2017年35期
        關(guān)鍵詞:功能研究教育

        姜明君

        教育的“顯性負(fù)功能”及解決路徑分析

        姜明君

        教育影響社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口等系統(tǒng)的存在和循環(huán)。從理想狀態(tài)上來(lái)講,教育能夠?qū)θ说陌l(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生積極意義。但是,大多情況下,教育功能的理想狀態(tài)并不能完全等同于教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。本文從兩個(gè)維度入手,對(duì)教育的“顯性負(fù)功能”進(jìn)行分析判斷,并提出解決路徑。

        教育 顯性負(fù)功能 路徑

        一、教育的“顯性負(fù)功能”成為研究挑戰(zhàn)

        談到教育的社會(huì)功能,我們都希望教育對(duì)于社會(huì)的作用是積極的。但是這些是僅從一個(gè)理想的角度來(lái)闡述教育的社會(huì)功能,實(shí)際情況下,教育對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響并不總是積極的。對(duì)于教育的實(shí)際功能的探究必須全面,這就要涉及兩個(gè)基本維度:

        一個(gè)維度是“功能狀態(tài)”,即教育所產(chǎn)生功能的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與其理想狀態(tài)是否一致,若一致,是“正功能”;若不一致,是“負(fù)功能”。另一個(gè)維度是“功能預(yù)料”,即教育者是否預(yù)料到教育的實(shí)際功能。若一致,稱之為“顯功能”;反之,則是“隱功能”。將“功能狀態(tài)”維度與“功能預(yù)料”維度進(jìn)行組合,教育的實(shí)際功能則被分成顯性正功能、隱形正功能、隱形負(fù)功能、顯性負(fù)功能四種。

        在“顯性正功能”中,教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之中正功能。在日常學(xué)校教學(xué)管理中,不論是對(duì)于一線的教師還是管理崗來(lái)說(shuō),這種“顯性正功能”是最希望出現(xiàn)的。

        在“隱性正功能”中,教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之外的正功能。不能否定的是, “隱性正功能”在教育實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常成為“顯性正功能”的一種附產(chǎn)品,因?yàn)楫?dāng)教育產(chǎn)生“顯性正功能”時(shí),會(huì)伴隨一些“隱性正功能”。

        在“隱性負(fù)功能”中,教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之外的負(fù)功能。“隱性負(fù)功能”的危害之處在于,它存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中,并在教育者的預(yù)料之外對(duì) “顯性正功能”產(chǎn)生消極影響。

        在“顯性負(fù)功能”中,教育產(chǎn)生了教育者預(yù)料之中的負(fù)功能。換言之,教育者已經(jīng)預(yù)料到起負(fù)功能,但出于各種原因,教育者仍然進(jìn)行此教育,教育最終便正如所料產(chǎn)生了負(fù)功能。

        實(shí)際上,強(qiáng)調(diào)教育存在負(fù)功能,尤其是強(qiáng)調(diào)教育存在“顯性負(fù)功能”,旨在告訴教育者要堅(jiān)守自己的社會(huì)責(zé)任,像所希冀的那樣真正做到教書育人、為社會(huì)提供合格人才。

        二、教育的“顯性負(fù)功能”的解決路徑

        (一)端正教育者的教育思想

        教育思想是在教育實(shí)踐中起指導(dǎo)性作用的意識(shí)與觀念。錯(cuò)誤的教育思想會(huì)對(duì)教育者的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。正是因?yàn)殄e(cuò)誤的教育思想的影響,教育者才產(chǎn)生與應(yīng)盡責(zé)任相違背的行為,導(dǎo)致教育的負(fù)功能。因此,對(duì)于教育單位與教育者而言,不僅要樹立正確的辦學(xué)宗旨與教育目標(biāo),認(rèn)識(shí)到教育負(fù)功能的存在,并采取及時(shí)的糾偏措施。同時(shí),還要為教育負(fù)功能的發(fā)生做好思想預(yù)防工作。

        (二)改革教育體制

        不可否認(rèn),任何教育體制都不是完美無(wú)缺的,存在很多阻礙教育功能的理想狀態(tài)向?qū)嶋H狀態(tài)轉(zhuǎn)化之處,甚至對(duì)教育功能的發(fā)揮產(chǎn)生消極的影響。進(jìn)行教育體制改革,除了對(duì)教育進(jìn)行整體規(guī)劃,還要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)需要的無(wú)縫接軌;另外,深化教育改革,需要充分調(diào)動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)參與者的積極性與參與性,從而推動(dòng)教育民主化。

        (三)優(yōu)化教育實(shí)踐環(huán)境

        教育功能最終落腳在能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展進(jìn)步上。當(dāng)然,人的全面發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育實(shí)踐環(huán)境從而控制消除負(fù)功能。這就需要將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合,為被教育者的更好發(fā)展提供一個(gè)全方位的外在大環(huán)境,在促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行、促進(jìn)人全面發(fā)展的同時(shí)解決“顯性負(fù)功能”。

        (四)積極彌補(bǔ)教育負(fù)功能

        為實(shí)現(xiàn)控制消除教育負(fù)功能的目的,需要彌補(bǔ)教育功能的理想狀態(tài)與實(shí)際狀態(tài)之間的差距,這就需要采取諸如“教育會(huì)診”等活動(dòng),及時(shí)彌補(bǔ)有產(chǎn)生負(fù)功能傾向的影響因素。除此之外,可對(duì)教育負(fù)功能進(jìn)行預(yù)測(cè)并采取超前的預(yù)防補(bǔ)救措施,將負(fù)向傾向扼殺在“搖籃中”。

        (五)加大對(duì)教育負(fù)功能的研究投入

        在今后關(guān)于教育負(fù)功能研究的過(guò)程中,一方面,要增強(qiáng)國(guó)內(nèi)教育負(fù)功能研究領(lǐng)域的研究力量及研究隊(duì)伍建設(shè),加大國(guó)內(nèi)對(duì)于教育負(fù)功能研究的投入,尤其是進(jìn)一步重視關(guān)于教育顯性負(fù)功能的研究。另一方面,要結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)實(shí)際積極吸收、借鑒國(guó)外關(guān)于教育負(fù)功能研究的經(jīng)驗(yàn)。除此之外,對(duì)于教育負(fù)功能的研究最終還是要在解決教育活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上落實(shí)到教育實(shí)踐上來(lái),并通過(guò)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)檢驗(yàn)、修正、完善教育功能的實(shí)際狀態(tài),形成理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合與良性循環(huán),從而促進(jìn)我國(guó)教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于教育負(fù)功能研究的進(jìn)步與發(fā)展。

        [1]吳康寧.教育究竟是什么——教育與社會(huì)的關(guān)系再審視[J].教育研究,2016(8):4~12.

        [2]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1984:44~70.

        [3]吳康寧.創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要什么樣的大學(xué)[J].高等教育研究,2013(1).

        [4]郝文武.教育負(fù)功能探析[J].教育理論與實(shí)踐,1996(4):15~17.

        [5]蔣凱.試論教育的負(fù)功能[J].江西教育科研,1994(1):9~11.

        [6]王娟,李運(yùn)慶.我國(guó)教育負(fù)功能研究十五年[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):17~20.

        [7]譚新斌.教育的負(fù)功能及其防治策略研究[D].南昌:南昌大學(xué),2010.

        [8]吳康寧.教育的負(fù)向功能芻議[J].教育研究,1992(6).

        哈爾濱師范大學(xué))

        姜明君(1992-),女,碩士,哈爾濱師范大學(xué),研究方向:教育經(jīng)濟(jì)與管理。

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