李宇杰

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252059)

芻論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高

李宇杰

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252059)

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂效果不僅關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且會對其他相關(guān)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，特別是數(shù)學(xué)思維模式更會對學(xué)生的日后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。 筆者立足于自身的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，主要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，同時(shí)提出了幾點(diǎn)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

隨著新課標(biāo)的提出和新課程改革的深入進(jìn)行，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果成為教師及教育研究者思考的重點(diǎn)問題。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該主動(dòng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，反思教學(xué)實(shí)施的不足之處，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行解決，從而提高課堂教學(xué)的效果，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)觀念落后

通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但由于長期受到應(yīng)試教育理念和現(xiàn)存升學(xué)制度的影響，很多家長仍然只關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績。這也就使得大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的實(shí)施中，仍然以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，對學(xué)生其他方面能力的發(fā)展重視不足。如，教師在進(jìn)行《運(yùn)算律》的相關(guān)知識的講解時(shí)，往往只是對運(yùn)算律的相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過相關(guān)習(xí)題進(jìn)行習(xí)作鞏固，缺乏對算理及運(yùn)算律數(shù)學(xué)含義的講解。這樣的教學(xué)不僅不符合新課標(biāo)和新課程改革的理念，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以滿足社會對學(xué)校的要求。

1.2教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要采取的是講授法，即“教師講解為主、學(xué)生聽課為輔”。在課堂教學(xué)實(shí)際中，教師負(fù)責(zé)對知識進(jìn)行詳盡的梳理和講解，學(xué)生已被動(dòng)接受為主，基本不主動(dòng)的對課堂上傳授的知識進(jìn)行主動(dòng)思考。這種單向的教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3教材內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)性低

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往直接來源于教材，教材內(nèi)容直接決定著教學(xué)內(nèi)容更關(guān)系到最終的教學(xué)效果。從目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，由于我國地域廣大人口眾多，教材的編篡為了適應(yīng)全國各地的不同需求只能追求普適性，無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐那闆r。這就要求一線教師要從本地實(shí)際出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)要求和本校學(xué)生學(xué)情開發(fā)出與學(xué)生生活緊密相連的、適應(yīng)學(xué)生需求的校本課程。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的方法

2.1教學(xué)生活化，在生活中教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)概念的提出是為解決生活中的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)將堂教學(xué)與生活情境相結(jié)合，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會生活。學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，如：“小明的媽媽買了8個(gè)蘋果，分給小明和小明的弟弟小光，兩個(gè)人分到的蘋果一樣多，請問小明和小光每人有幾個(gè)蘋果？”在這個(gè)教學(xué)情境中，由于發(fā)生的事情就在學(xué)生身邊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的中就能夠感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，這樣的習(xí)方式比單純的算式導(dǎo)入更符合小學(xué)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2重視預(yù)習(xí)，帶著問題上課堂

教師應(yīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)到的知識，請學(xué)生在課堂上分享自己的預(yù)習(xí)成果，將課堂還給學(xué)生。通過預(yù)習(xí)作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如，學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，如：“你能在教室里找到三角形嗎？”、“你能在生活中找到三角形應(yīng)用的例子嗎？”、“你說出為什么在這些地方會用到三角形嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中探究問題的答案。讓師生間有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂教學(xué)效果。

2.3改變導(dǎo)入方式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生而言，受其身心發(fā)展階段的限制，注意力難以集中。教師在授課前，如將本節(jié)課所要講解的知識點(diǎn)融入故事中，就能夠有效改善教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“中秋節(jié)，小明的媽媽做了一個(gè)大月餅。媽媽先將月餅平均分成了兩份，給小明其中的一份當(dāng)午餐。吃晚餐時(shí)小明認(rèn)為一份太少，要吃兩份，于是媽媽把月餅剩下的一半切成兩份給小明當(dāng)晚餐。同學(xué)們，你們覺得小明午餐吃得多還是晚餐吃得多？”“一樣多?！边@樣導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

2.4利用智能設(shè)備，提高教學(xué)效果

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，智能設(shè)備憑借著其獨(dú)特的優(yōu)勢，受到了廣泛地重視。如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，教師用智能設(shè)備向?qū)W生動(dòng)態(tài)的展示各種立體圖形及其動(dòng)態(tài)變化的過程，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。智能設(shè)備使得課本中有關(guān)幾何圖形抽象的知識，轉(zhuǎn)化成具體直觀的可視圖像。讓學(xué)生可以直接的在屏幕上觀察到物體的變化，將書本的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身通過多種感官得到的直接經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效果。

3 小結(jié)

總而言之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過自己的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足之處，提高自己的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展。

[1] 于德春.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注有效性[J].新課程(上). 2016(09).

[2] 季超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程(上). 2016(09).

[3] 翟樹紅,于躍. “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研[J].亞太教育. 2016(04).

李宇杰(1985.09-)，男，漢族，山東青島人，現(xiàn)就讀于聊城大學(xué)。

G623

：A

：1672-5832(2017)09-0073-01