魏遠華

中學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透

魏遠華

語文學科是具有豐富的人文內(nèi)涵的一門學科，在語文學科的學習過程中，人文素養(yǎng)是語文學科的重點培養(yǎng)方面。在新《語文課程標準》中明確的指出：語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。本文從中學語文教學中人文素養(yǎng)滲透的實際意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的實踐教學經(jīng)驗，對中學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透做出了一些探討。

中學語文 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)滲透

中國傳統(tǒng)的教育理念就是育人先育德，這里的“德”不但是培養(yǎng)學生良好的品德修養(yǎng)，還是讓學生養(yǎng)成健康的情感態(tài)度，高尚的審美情操以及積極向上的個性。這種教育理念在素質(zhì)教育發(fā)展的今天得到了充分的肯定，在課堂教學中，教師不但要尊重學生的主體地位，還要引導學生去樹立正確的理想目標，語文學科的教學過程中，人文素養(yǎng)更是不可或缺的一部分。

一、中學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實際意義

（一）調(diào)動學習主觀能動性，讓學生參與學習

素質(zhì)教育的核心理念就是學生是課堂的主體地位，相較于傳統(tǒng)的教學模式，教師從課堂的主宰者變成了學生學習的引導者，傳統(tǒng)語文課，只是單純的突出了語文學科的工具性，撇開了人文性，教師在課堂教學中僅僅追求的是學生一味的讀寫背，讓學生在重復的練習中失去了對語文學科學習的興趣。但是不可忽視的是，漢字是我們中華文化的載體，而語文學科的人文性是不可忽視的，因此，將語文的人文性融入到課堂教學中去，更能引起學生的學習興趣，學生學習積累的語文知識具有了豐富的文化內(nèi)涵，更能引起學生主動學習的興趣。

（二）豐富學生情感，樹立正確價值觀

重視學生在語文課堂人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是因為語文是擁有很多具有豐富內(nèi)涵的人文積累，這些對語文課程乃至所有課程的教學具有直接或者間接的積極影響。不斷豐富語文教學內(nèi)容的同時還能拓展學生的視野，增強整個教學過程的趣味性和實際應用性。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師需要不斷的引導學生，從學生的角度出發(fā)，逐漸引導學生樹立正確的價值觀，不斷的人文積累讓學生自身具有豐富的人文情懷，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操。在中學階段，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的途徑是多樣化的，在這個過程中，教師不能忽略了人文素養(yǎng)的積累，因為脫離了課本文章的語文人文素養(yǎng)教育，會讓語文失去了其最大的特點，變成一個思想教育課。

二、中學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的探索實踐

（一）發(fā)掘課本中的人文精神，引導學生情感

語文學科的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開課本的，教材所選的文章都具有其獨特的人文內(nèi)涵，值得教師去引導學生去探索，積極鼓勵學生去積累。比如，在進行人教版八年級上冊第二單元的教學時，筆者就沒有按照傳統(tǒng)教學的方式去進行教學，而是按照文章描述的不同的愛來進行引導學生。比如，魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》深情的表達了對阿長這位勞動婦女的惦念以及對年幼時光的懷戀；朱自清先生的《背影》樸素的文字把父親對子女的愛表達的深刻細膩，從平凡事中呈現(xiàn)出父親的關懷；余秋雨先生的《信客》講述了作為普通職業(yè)的信客，一輩子默默奉獻的一類人。這些文章中所描繪的人文情感正是學生所需要培養(yǎng)的，筆者在課堂教學過程中充分的引導學生去探究，并且鼓勵學生寫出自己的感受，從而進行學生的感情積累。

（二）充滿人文問題設置，潛移默化影響學生

在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，不僅僅是告訴學生這是一種怎樣的精神，而且還要讓學生參與進來，進行思考。比如筆者在八年級下冊第一課《藤野先生》的課堂教學中，就會在課前引導時問學生“魯迅對藤野先生的感情是怎樣的？”讓學生帶著問題去進行品味文章，然后在課程中向?qū)W生提問“藤野先生是個什么樣的人？”讓學生從不同的角度來進行回答，最后在進行過文章的整體學習之后，向?qū)W生提問“為什么說藤野先生是作者最感激，給予其鼓勵的教師之一？”。通過這些問題設置逐步引導學生理解魯迅先生說描繪的師生情感以及在那個年代背景下作者棄醫(yī)從文的精神。

（三）鼓勵學生積累，豐富教學活動

人文素養(yǎng)不是簡單的幾個精神拼湊而成的，而需要豐富的情感來進行學生人格的塑造，筆者在教學過程中積極鼓勵學生進行課外的閱讀積累。中外名著、當代的文學經(jīng)典作品都是作者豐富的人生閱歷通過文章的形式展現(xiàn)出來，對這些課外閱讀的品味細讀，更有助于學生樹立正確的理想，還能豐富學生的文學素養(yǎng)。同時，筆者在班級內(nèi)部定期舉行教學活動，通過書法、文學鑒賞和名著閱讀等形式來引導學生進行課外知識的積累，這樣逐漸的熏陶學生，培養(yǎng)學生健康的人格。

三、結(jié)語

中學課本中每一篇文章都蘊含著豐富的人文精神，教師如何引導月生去感受體悟，讓學生主動參與學習，是實現(xiàn)語文教學培養(yǎng)人文精神，提升人文素養(yǎng)的終極目標。教師在教學過程中，應時時滲透人文素養(yǎng)，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到日常教學的點點滴滴中。

[1]丁學斌．語文教育的內(nèi)核是什么[J]．中學教學參考,2016．

[2]武辰陽．教育:跨越功利主義,復歸人性關懷[J]．現(xiàn)代教育科學,2017．

（作者單位：福建省武夷山市興田中學）