宋 凱

中介語研究對外語習(xí)得及教學(xué)的啟示

宋 凱

中介語是外語/二語習(xí)得研究中的一個重要方面，這一觀點使得二語習(xí)得成為一門獨立的學(xué)科及人們對二語習(xí)得的關(guān)注由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的標(biāo)志。本文介紹了中介語產(chǎn)生的背景、概念及特點，并指出中介語研究給二語習(xí)得及外語教學(xué)帶來的啟示。

中介語 外語教學(xué)

一、前言

隨著外語教學(xué)和研究的以前所未有的速度發(fā)展，第二語言習(xí)得的心理和認知過程越來越受到了人們的重視。上個世紀70年代以來，國外應(yīng)用語言學(xué)專家們對二語能力達到何種程度等重要問題進行了大量探討和研究，發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者經(jīng)過幾年甚至幾十年的學(xué)習(xí)，離目標(biāo)語(target language)這個理想還相差甚遠。而且二語學(xué)習(xí)者總是所使用的是一種風(fēng)格上與母語（native language）和目標(biāo)語迥異的語體，結(jié)構(gòu)上處于兩者中間狀態(tài)，又與這兩種語言相關(guān)的語言—中界語（interlanguage）。中介語是一個過度性的語言系統(tǒng)，就是把第二語言的學(xué)習(xí)過程看作是有創(chuàng)造性地建立一個新語言系統(tǒng)的過程，這一理論的確立對二語習(xí)得及教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響。

二、中介語的產(chǎn)生背景及其含義

20世紀中期，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生了對比分析方法（contrastive analysis）,這種研究直到20世紀60年代非常盛行。它通過對學(xué)習(xí)者的兩種語言—母語和目標(biāo)語的對比，找出它們相同和不同之處來預(yù)測學(xué)習(xí)者將會遇到的困難，而且認為兩種語言的不同之處給二語學(xué)習(xí)者帶來困難，兩種語言差別越大給二語學(xué)習(xí)者帶來的困難越大。這種方法在它盛行的時代對教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，在外語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位，但是他的不足之處在于它將第二語言和母語完全對立起來。對比分析方法也不能解釋兩種語言的相同之處也會阻礙學(xué)習(xí)者向目標(biāo)語靠近的進程。研究者認為語言學(xué)習(xí)過程中新的語言知識點和母語語言知識之間會相互影響，即發(fā)生遷移。還認為母語干擾是語言學(xué)習(xí)者的主要障礙。

介于對比方法的種種不足，20世紀70年代出現(xiàn)另一種研究方法—錯誤分析方法（error analysis）。研究者在研究學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中所犯的錯誤時發(fā)現(xiàn)：在外語教學(xué)及實際交際過程中，用對比分析法預(yù)測的可能出現(xiàn)的錯誤并不一定都會出現(xiàn)，反而那些沒有被預(yù)測出的偏誤卻出現(xiàn)了。他們還發(fā)現(xiàn)：因母語干擾產(chǎn)生的錯誤占比率很小。因此，研究者對錯誤在二語習(xí)得中的地位和作用做了重新界定。他們認為錯誤對研究語言學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言具有積極意義，錯誤能夠反映學(xué)習(xí)者對第二語言的掌握程度。Corder(1967)指出偏誤可以（1）幫助教師了解學(xué)習(xí)者的語言掌握情況，（2）為研究者提供語言是如何被習(xí)得的證據(jù)，（3）有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得規(guī)律，而完善學(xué)習(xí)方法及策略。Richards and Simpson(1974)也指出：偏誤是學(xué)習(xí)者取的成功的必經(jīng)之路，是學(xué)習(xí)者取得成功的表現(xiàn)，有人有時竟然把它當(dāng)作語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中失敗的例證，這是不客觀的。他們認為第二語言學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)語內(nèi)部本身的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)是二語學(xué)習(xí)者的主要困難所在，母語的影響微乎其微。它的不足之處是把第二語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤完全以目標(biāo)語語言系統(tǒng)為標(biāo)準來衡量，忽視了學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中有規(guī)律可循的創(chuàng)造性。

20世紀70年代出現(xiàn)的中介語則以一個嶄新的視角來研究第二語言習(xí)得，徹底打破了對比分析的理論束縛，指出第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)過程是有規(guī)律可循的，這為外語教學(xué)與研究提供理論依據(jù)。中介語是由Selinger于1969年首次提出，并于1972年在其題為《中介語》的論文中首次使用，闡述了其概念，并就地位上它在外語教學(xué)和第二語言習(xí)得研究中進行了明確。中介語理論認為學(xué)習(xí)者的語言不是一個靜態(tài)系統(tǒng)，是介于母語向目標(biāo)語之間的一個發(fā)展“連續(xù)體”（continuum）,在這個連續(xù)體的每個點、段都自成相對獨立的動態(tài)系統(tǒng)，并獨具特征。在這一發(fā)展、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不斷創(chuàng)造出一系列的語言規(guī)則，使自己逐步靠近目標(biāo)語。把某一特定階段學(xué)習(xí)者的語言視為某一語言系統(tǒng)被仿造的語言輸出，這一中介語既包含母語的特征也包含目標(biāo)語的特征，但又獨立于母語和目標(biāo)語自成系統(tǒng)。

把中介語理論和對比分析理論、偏誤分析理論作一比較，我們不難看出后兩者研究對象都是語言學(xué)習(xí)者的“錯誤”，“錯誤”分析描述的是語言的靜止?fàn)顟B(tài)，語料多來自語言學(xué)習(xí)者的翻譯、作文等書面材料，語言交際中所出現(xiàn)的錯誤被忽略。而中介于把“錯誤”和“非錯誤”均納入研究范疇，對學(xué)習(xí)者的語言進行全面地、縱向的、動態(tài)的描述，關(guān)注學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的全過程。由此可見，與對比分析和錯誤分析相比較，中介語對偏誤的態(tài)度則更加客觀，認為偏誤的出現(xiàn)是是語言習(xí)得過程的必由之路。

三、中介語的特點

（一）中介語具有可滲透性

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，中介語不是一個固定不變的封閉體系，而是一個不斷吸收新內(nèi)容并不斷對原有內(nèi)容加以修正的開放的體系，即新的表達方式不斷滲入中介語體系中。

（二）中介語具有動態(tài)性

學(xué)習(xí)者的中介語處于不斷發(fā)展變化之中，在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)習(xí)者不會從一個階段直接躍到下一個發(fā)展階段，而是漸漸地對中介語體系進行修正補充從而越來越靠近目標(biāo)語。

（三）中介語具有系統(tǒng)性

這一系統(tǒng)指的是學(xué)習(xí)者的中介語無論從語音，語法，或是從詞匯方面來看不是雜亂無章的，而是規(guī)律性很強的語言體系。

四、中介語研究對外語教學(xué)的啟示

中介語的研究可以幫助語言研究者或教師了解學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段。也有助于認識外語學(xué)習(xí)過程的特點，設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)方法。中介語的研究對國內(nèi)外學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中語音、詞匯、語法、語用中的“錯誤”規(guī)律進行了揭示，能夠使教學(xué)組織和安排更加符合學(xué)習(xí)者的認知程度和認知規(guī)律，能夠更好地識別、分析、理解學(xué)習(xí)者所犯的錯誤，從而使外語教學(xué)更加具有科學(xué)性、客觀性。

（一）理性對待學(xué)習(xí)者的錯誤

既然中介語是第二語言習(xí)得發(fā)展過程的固有特征，那么，錯誤就應(yīng)當(dāng)被看成是二語習(xí)得者的常態(tài)表征，在英語教學(xué)過程中我們首先應(yīng)當(dāng)允許錯誤的存在，糾正錯誤方法應(yīng)當(dāng)適度，而且應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，幫助學(xué)生不斷提高中介語的質(zhì)量，使其靠近目標(biāo)語的時間縮短。這就要求教師對輸入語言的質(zhì)和量有很科學(xué)的安排，以確保二語學(xué)習(xí)者對語言的吸收。因此教師應(yīng)在課堂上最大限度地提供目標(biāo)語的輸入，理性對待錯誤，甚至能理解學(xué)生的“屢教不改”。

（二）提供適合學(xué)習(xí)者認知能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容

既然中介語是在二語習(xí)得者語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種語言現(xiàn)象，而且與他們的認知和理解息息相關(guān)，那么，教師要深刻認識到料選用會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生嚴重的不良后果，認識到大多數(shù)學(xué)習(xí)者對所選用語言材料沒有判斷能力，不可能有選擇性的吸收，繼而影響教學(xué)效果。所以，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些與他們的認知能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）有效增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機

對中介語的研究使我們認識到二語學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中是積極主動地參與其中，對語言輸入進行可理性吸收。在語言輸出時，他們也始終處于一個異常活躍的狀態(tài)之中。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略，肯定其語言學(xué)習(xí)成果，理解學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，因勢利導(dǎo)，充分利用中介語研究成果，科學(xué)安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生確立短期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，要求學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，努力摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)習(xí)者在進行語言交際時減輕了心理壓力，增強了學(xué)習(xí)興趣和動機，積極主動利用所學(xué)知識努力創(chuàng)新，在英語學(xué)習(xí)的道路上越戰(zhàn)越勇。

五、結(jié)語

毫無疑問，中介語理論的研究對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的語言特點的認識，教學(xué)計劃的制定和教學(xué)方法的確立提供了理論依據(jù)和支持，因此，中介語對外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)都具有十分重要的意義。

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[2]Ellis,R．Understanding Second Language Acquisition[M]．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000．

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[6]楊連瑞．試論中介語與外語教學(xué)[J]．外語與外語教學(xué),1996(6)．

（作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

宋凱（1974-），女，漢族，陜西米脂人，研究生，講師，研究方向：英語語言學(xué)、語言教育、職業(yè)教育。