楊光源

大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)改革研究

楊光源

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使人們逐漸走進(jìn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著社會(huì)信息數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，對人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生產(chǎn)都產(chǎn)生了重要的影響。在這種社會(huì)背景下，高職院校的英語寫作教學(xué)工作也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，以提高高職院校英語寫作教育的質(zhì)量和效率。本文對大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)改革進(jìn)行了相應(yīng)探討。

大數(shù)據(jù)時(shí)代 高職英語寫作 教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得社會(huì)數(shù)據(jù)信息不斷膨脹，每時(shí)每刻都在進(jìn)行數(shù)據(jù)更新和新數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，高職院校的英語寫作教學(xué)工作也面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，故此，高職院校英語寫作教學(xué)人員應(yīng)抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，勇于面對高職英語教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，改進(jìn)高職英語教學(xué)工作，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)過程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了我國高職英語教學(xué)工作的發(fā)展。一方面，學(xué)生缺乏對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由于一些高職院校學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的重視程度不足，所以在英語寫作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的開小差現(xiàn)象，久而久之，就會(huì)使學(xué)生逐漸失去對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大折扣。另一方面，英語寫作教學(xué)比較枯燥，多是由教師布置寫作任務(wù)后由學(xué)生課下自己完成。學(xué)生對這種教學(xué)方式缺乏參與熱情，只顧應(yīng)付了事，致使英語寫作教學(xué)效果下降。

(二)傳統(tǒng)作教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式也是制約我國英語寫作教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，英語寫作教學(xué)以教師的講解為主，向?qū)W生進(jìn)行寫作知識(shí)的講解和傳授。這種教學(xué)模式大大忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。而且這種教學(xué)模式還忽略了學(xué)生對英語寫作知識(shí)的接受能力和學(xué)生的個(gè)體差異性，有些學(xué)生在課堂上能夠輕松理解教師講解的知識(shí)，而有些學(xué)生則需要很長的知識(shí)消化時(shí)間，影響了英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

(三)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

英語寫作需要學(xué)生進(jìn)行長期的英語知識(shí)積累，包括對英語單詞詞匯量、語法結(jié)構(gòu)等的積累，然而當(dāng)前大部分高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較差，阻礙了高職院校英語寫作教學(xué)工作的發(fā)展。對于高職院校招收的學(xué)生來說，其升學(xué)考試的英語成績一般都比較差，還有一些高職院校學(xué)生放棄了升學(xué)考試，直接選擇高職院校進(jìn)行就讀。所以高職院校生源的英語基礎(chǔ)水平相較于其他院校生源的英語基礎(chǔ)水平具有較大差距，不僅給高職院校的英語寫作教學(xué)工作帶來了困難，同時(shí)也阻礙了高職院校英語寫作工作的未來發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)改革的有效措施

(一)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式具有其固有的弊端，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校的英語寫作教學(xué)工作。所以高職院校英語寫作教學(xué)工作者應(yīng)抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，及時(shí)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式。高職院校英語教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身的英語教學(xué)觀念，由教學(xué)課堂教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，將課堂真正的還給學(xué)生。例如：教師在教學(xué)過程中只需要進(jìn)行教學(xué)的課程總體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索課研究。這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(二)合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代是一個(gè)信息數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代，在這一時(shí)代背景下，各種數(shù)據(jù)信息每時(shí)每刻都在更新。高職英語寫作教學(xué)可以抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，將各種網(wǎng)絡(luò)信息資源運(yùn)用到英語寫作教學(xué)工作之中，從而提高高職英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：教師可以將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，選取更貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，以提高學(xué)生課堂參與度。同時(shí)，教師還可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，然后針對學(xué)生們的共性問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并為學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行專門的培訓(xùn)和教育，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于高職學(xué)生來說，其英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)間有限，僅憑課堂學(xué)習(xí)時(shí)間難以掌握足夠的英語寫作知識(shí)。所以教師在進(jìn)英語教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生英語寫作自學(xué)意識(shí)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展英語寫作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。例如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段以及教學(xué)資源對學(xué)生英語寫作自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在上課前上傳課堂教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)材料，供學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

三、結(jié)語

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校的英語寫作教學(xué)工作既面臨著機(jī)遇，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。在這一時(shí)代背景下，高職院校英語教師應(yīng)合理利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語寫作教學(xué)工作的改革，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語寫作教學(xué)工作的發(fā)展。

[1]潘文霞.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語寫作教學(xué)改革探討[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,17(4):50～53.

[2]徐陽平.基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職大學(xué)英語寫作教學(xué)改革探討[J].職業(yè)時(shí)空,2016,12(2):72～74.

[3]黃寶梅.基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職英語過程寫作教學(xué)的研究[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2016(2):177～178.

黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院)

楊光源(1982-)，女，漢族，黑龍江雙城人，本科，中級職稱，研究方向：高職英語教育。