張 恬

翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

張 恬

我國科學技術在不斷地進步，信息技術已經(jīng)涵蓋了多個領域，教育業(yè)作為我國重點發(fā)展的行業(yè)，越來越受到人們的重視。教育的信息化改革的步伐也隨著信息技術的進步在不斷加快。翻轉課堂最早源于美國，為了提高課堂的教學效率，創(chuàng)新教學思路，培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力，信息技術已經(jīng)融入了我國高等教育的課堂。翻轉課堂是以技術為依托，在教學的過程中以一種全新的教育模式被運用，在高等教育課堂，英語是最基本的學科，因此將翻轉課堂運用到大學的教學過程中，對提高英語課堂的效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語專業(yè)高等人才具有重大意義。

翻轉課堂 大學英語 教學 應用

隨著教育改革的不斷深化，高等教育的教學方式也在不斷地發(fā)生著變化，當前，我國高校仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，陳舊的教學方法影響了教學的質量，阻礙了我國高等人才的培養(yǎng)。翻轉課堂則顛覆了傳統(tǒng)英語教學中的教學方法和理念，被廣泛地運用與高校的英語教學的過程中。在實際的應用中受到了廣大師生的認可與贊揚，翻轉課堂進校園雖然仍然處于試驗的階段，但是突破了傳統(tǒng)高校英語教學法，能夠有效地提高教學質量，培養(yǎng)學生的英語綜合能力水平，為社會培養(yǎng)綜合能力強的高等人才。

一、大學英語課堂的現(xiàn)狀

英語是一門實踐性極強的學科，它講求聽、說、讀、寫、譯面面俱到，并且英語作為一門語言，其中的聽與說又占據(jù)著高一等的地位，為了為學生提供優(yōu)良語言學習環(huán)境，教師在教學的過程中不斷地對課堂進行改革，這也是翻轉課堂教學模式的契機。但是在實際的大學英語課堂中，教學往往是受教學內容，教學場合以及教學時間的限制，因此這就為英語語言環(huán)境的營造造成了困難。課堂一般是45分鐘，教師要利用這樣有限的時間將所要學習的知識全部傳遞給學生，學生在課堂也比較忙碌，需要聽課、記筆記，課堂大部分都是被這兩項內容占據(jù)，沒有時間進行思考與對英語口語的練習，這也就很難提高學生英語學習的綜合素質。傳統(tǒng)的英語教學中，課堂形式比較單一，老師就負責講，學生負責聽，課堂氣氛比較沉悶，課堂內容無法引起學生的學習興趣，使學習變得被動，學生的學習都是被迫的，猶如一個學習的機器。教師采用“填鴨式”的教育模式將所有的知識灌輸給學生，忽視了學生這一學習的主體，學生只是被動機械地接受知識。在大學階段,四六級是大學生們必經(jīng)的考試,部分學校要求英語四級等級證書,僅僅對英文詞匯進行識記是遠遠不夠的,而翻轉課堂的應用就能很好地解決此類問題,這也為翻轉課堂的出現(xiàn)創(chuàng)造了現(xiàn)實條件。

二、翻轉課堂在大學英語課堂應用的意義

(一)激發(fā)學生對于英語的學習興趣

翻轉課堂作為一種新興的事物在影響著高校的課堂，在英語的教學過程中，翻轉課堂以一種全新的教學理念激發(fā)著學生對于英語的學習興趣。將翻轉課堂應用于高校的英語課堂上，能夠豐富教師的教學內容，通過圖片、影像等給學生以視覺的沖擊，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在生動活潑的課堂中學習，能夠更好地發(fā)揮主觀能動性。在英語的學習過程中，不是說單詞背的多，短語記得牢，會幾個固定的句型就是掌握了所學的英語，英語的學習講求實戰(zhàn)性，也就是對英語的應用能力。對于英語，能夠流利地表達出來，與外國人溝通無障礙，通過書面的形式能夠將想要表達的信函等內容書寫出來，這才是真正地學好了英語。所以在英語的課堂中引入翻轉課堂的教學方法能夠為學生創(chuàng)建一個優(yōu)良的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，最終提高高等教育英語教學的教學質量。

(二)提高學生的自主學習能力

翻轉課堂翻轉的是知識的內化與知識的傳遞過程，把知識的內化由課堂下轉為課堂之上，知識的傳遞由課堂之上轉為課堂之下。對于知識的學習，課堂是對知識的主要傳遞形式，但是翻轉課堂將教學過程的翻轉能夠讓學生學會自主學習，提高其自主學習的能力，學生通過自學將所學知識進行探究，并且能夠通過自學鞏固并且消化，最終將知識牢記于心，加深了理解，提高了學生的英語學習能力。

(三)有利于構建和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的教學主體，尤其是在大學的課堂中，教師就是課程內容的權威人物，學生大都歸屬教師的指導，這就對學生的創(chuàng)新意識，爭辯與質疑精神進行了束縛，不利于學生的將來的發(fā)展。但是在英語教學中將翻轉課堂引入其內有利于加強師生之間的溝通，能夠達到師生之間有效的平等，培養(yǎng)學生的交流能力，與人合作的能力，創(chuàng)新與思辨能力等。學生處于一種平等輕松的教學環(huán)境中，有利于師生之間和諧關系的建立，為將來學生的良好發(fā)展也奠定了基礎。

(四)實現(xiàn)師生角色的轉換

課堂的教學目標就是在有限的課堂時間內將想要傳授的課程知識傳遞給學生。傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師作為教學的主體占據(jù)了課堂的絕大部分的時間，教師也是為了提高課堂的教學效率而忽略了學生是課堂學習的主體。并且在教學的過程中，教師對于學生之間的個體差異以及對知識不同的接受能力也沒有重視起來。而翻轉課堂則是針對不同學生的特點有針對性地進行教學，注重學生之間的差異性，將學生轉化為課堂的主體，從而提高了教學的效果，滿足了不同學生的需求。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略

(一)明確師生角色與定位

為了將翻轉課堂更好地應用與大學的英語教學過程中，教師首先要有一個正確的定位，教師應將教學過程中“教師為中心”轉為“以學生為中心”教師要調整好心態(tài)，轉變教學觀念，師生要達到平等，消除消極的等級觀念，不再是知識的權威傳授者而是轉變?yōu)橹鲃訛閷W生傳道授業(yè)解惑的良師。師生之間要達到教學相長的最佳狀態(tài)，明確師生之間的角色定位教師作為引導者，需要了解每位學生的內在潛力和優(yōu)勢智能，掌握其學習進度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學生提供差別化的“一對一”輔導，在課堂有限的時空內有效解決每位學生的疑難困惑，促進其個性發(fā)展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學。

(二)提高學生與老師對信息技術應用的能力

當前，我國科技在不斷進步，信息時代的到來為我們的學習與生活提供了便利使我們的生活變得快捷。翻轉課堂是以網(wǎng)絡信息技術為依托，借助互聯(lián)網(wǎng)來完成教學的過程，因此在教師教學的過程中以及學生在學習的過程中都要對信息技術達到熟練的狀態(tài)。教師需要利用信息技術制作教學視頻，知識靠單純的文檔這些基礎的信息知識是遠遠不夠的，需要教師更加深層次的計算機應用技術以及信息技術。同時，學生也要具備一定的計算機應用的能力，只有具備了對基本技術的應用能力，學生才能夠利用手機、電腦或者平板等終端來進行課前的自主學習以及課下的復習和預習新課內容的工作。因此，信息技術水平不應該成為大學英語教學開展翻轉課堂新模式的障礙，教師和學生雙方都應加強自身信息技術素養(yǎng)和計算機應用水平，這是有效進行翻轉課堂互動交流的基礎和前提，也是其具體實踐的有效保障。

(三)加強教師隊伍的建設

在教學的過程中，教師的素質直接影響教學質量，因此，在新的時代背景下，以信息技術為依托的翻轉課堂需要有思想前衛(wèi)并且綜合素質高的教師來支撐。因此，高校在選聘教師的過程中，要提高對教師教學能力的要求，不能一味地要求教師的學歷，能力應該才是主要的。高校應注意對教師思想的教育，在教學觀念上要與時俱進，跟著發(fā)展的步伐走。加強教師隊伍的建設方法有很多種，學校應定期對教師的教學成果進行評估，定期對教師進行培訓。并且加強高校與高校教師之間的交流，定期邀請教學專家對教師的教學方法進行講座。教師之間的教學經(jīng)驗得到分享與豐富，也會激發(fā)教師的教學積極性，有利于更好地相應學校的新的教學政策，提高教學的綜合質量。

四、結語

教學乃立國之本，尤其是加強高校的教育，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的高等人才是高校的終極目標。因此在教學的過程中，要不斷引進先進的教學技術，加強教師綜合素質的培養(yǎng)。翻轉課堂為高校的課堂帶來了生機，創(chuàng)新了教學方法，提高了教學質量。英語是一門最注重應用能力的學科，在大學英語中使用翻轉教學的形式能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，同時提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學習的積極性，能夠讓學生將學習的熱情應用到其他的學科中，增強學生自身的競爭力，將來能夠馳騁職場。翻轉課堂能夠得到英語教育行業(yè)的認可，并不是通過應用翻轉課堂使學生學習英語的知識量增加，而是增強了學生學習英語和運用英語的能力。翻轉課堂這一教學模式不僅適用于大學英語教學，而且適用于所有的教育行業(yè)。

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