白 潔

讀寫結合提高課堂實效的策略研究

白 潔

本文通過在實踐教學中總結的寫作經驗，對寫作課堂中如何注意對學生的正確引導、閱讀啟迪、啟發(fā)興趣等方面的問題思考，并提出提高寫作課堂中如何提升讀寫結合實效的有效課堂教學策略，為寫作課堂的教學提供有益的借鑒。

讀寫結合 寫作課堂 策略研究

《義務教育語文課程標準》中明確提出要重視閱讀教學、寫作教學和口語教學的相互聯(lián)系，以提升學生的讀寫結合的能力。但在現(xiàn)實教學中多數(shù)教師在教學中只是注重課文知識的解讀，寫作都是以單獨的作業(yè)形式布置給學生，在課堂上的閱讀與寫作相互脫節(jié)，教師在這方面的引導和教學設計少之又少，有的只是流于形式的表面教學沒有讓學生進行深入的練筆習作。這種現(xiàn)象導致的教學現(xiàn)象導致學生不能從閱讀教學中有效汲取寫作的營養(yǎng)，以及從閱讀教學中獲取和提升寫作能力。通過多年的教學實踐總結出的讀寫結合的教學實踐，尤其以“仿寫”為突破口的課堂教學練筆，讓學生在課堂上及時進行模仿借鑒等遷移訓練從而達到以讀促寫的教學效果。

一、讀寫結合課堂教學需要注意的教學環(huán)節(jié)

(一)正確引導學生寫作素材的積累

學生初學寫作往往沒有心得，經常容易“照貓畫虎”，很少懂得從生活中汲取豐富的寫作素材。在現(xiàn)實生活中每一件小事都可成為寫作的素材，只要從不同的角度去觀察都會得出不同的觀察視角和心得。這就要求教師在教學中正確的引導學生，如何積累素材，如何在平淡無奇的日常生活中發(fā)現(xiàn)閃光點，透過獨特的視角留心觀察悉心思考。在現(xiàn)實生活中一人一事、一言一行以及每一件小事都可以可以做為習作的素材來觀察，同時要以課外活動、調查訪問、興趣小組等形式激發(fā)他們興趣鼓勵學生寫出自己的心得，盡量做到求真求實從生活中的真事和自己身邊的小事寫起從而激發(fā)學生的寫作源泉。

(二)做好閱讀啟迪提高“自寫”能力

在語文教學中教師加強對學生的閱讀指導和課外閱讀啟迪，對學生習作能力的提升起到至關重要的作用。通過閱讀學生可以通過字里行間體會作者的思想感情；通過老師的閱讀指導可以讓學生理解作者如何布局謀篇和運用語言文字來遣詞造句。在課堂上教師指導學生如何閱讀，如何通過閱讀摘抄、記錄經典的文字片段寫成心得來逐漸豐富自己的詞匯，更要引導和啟迪學生做好大量的課外閱讀，根據(jù)學生的興趣愛好為學生推薦優(yōu)秀報刊書目并寫出讀書心得，逐漸提高自己的遣詞造句“自寫”能力方能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

(三)激發(fā)學生寫作興趣防止照抄照搬

一提寫作都是多數(shù)學生在語文課堂最為“頭疼”的事情，也是教師如何提高語文教學的老大難問題。但是作文卻在語文考試中占有很高的分數(shù)比重。如何激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作熱情，減輕學生對寫作的恐懼心理是習作教學的重要環(huán)節(jié)。抄襲作文是學生學作經常發(fā)生的事情，為避免照抄照搬這一現(xiàn)象的發(fā)生就要在教學中從簡單的詞句仿寫入手，來逐漸培養(yǎng)寫作興趣。鼓勵學生通過仿寫融入自己的思路和視角來表達自己的情感，教師也要對學生的閃光點進行鼓勵和表揚。讓學生盡情表達自己的所聽、所見、所思、所想最后形成自己的感悟。

二、讀寫結合提高課堂實效的策略

(一)注重對課文進行批注和補白提升想象空間

對課文進行批注是課堂閱讀中進行寫作運用的重要形式，古人在學習時都有“不動筆墨不讀書”說法，大文學家魯迅在讀書時都會在旁白處做大量的批注。在語文課閱讀堂上讓學生進行批注和補白是提升學生感受人物內心進行閱讀感悟的重要手段，讓學生通過批注寫出自己對詞句和文章的理解、提出自己的疑問，把對閱讀中的思考經過讀、想、寫的方式運用自己的語言文字表達出來。讓學生把自己對生活的理解經過想象和思考加深對文章細節(jié)的表達，實現(xiàn)對文本的充實，提升獨立想象空間和讀寫結合的能力。

(二)以“仿”入手提高能力達到“創(chuàng)”的目的

仿寫主要是通過模仿課文的構思手法、立意表現(xiàn)和謀篇布局進行寫的特殊作文訓練方法。仿寫是寫作的入門手段，而最終實現(xiàn)“自寫”達到“創(chuàng)”才是目的。模仿是孩子的天性，教師要緊緊抓住這一特性通過閱讀為突破口，以閱讀文章的精彩段落和句子，借鑒其修詞手法和構思立意自己進行歸納總結，引導學生借鑒文章的思路引發(fā)自己的思考，通過自己的感悟表達自己的想法。從而實現(xiàn)對閱讀內容的自我提煉與有機整合成，進而內化成自我能力的全面掌控，逐步實現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的質的飛躍。

(三)注重課文縮寫改寫續(xù)寫提升讀寫結合能力

縮寫是對文章行文內容和敘事結構的精煉總結和高度概括，主要培養(yǎng)孩子通過閱讀對文章進行概括和分析總結的能力。改寫和續(xù)寫就是在原文的基礎之上改變其結構以及敘述方法，在進行加工、重組或再創(chuàng)作的過程。教師通過這樣的教學手法很容易激起學生的創(chuàng)作欲望和仔細閱讀和思考課文的能力，也給學生發(fā)揮自己的想象空間，為學生通過閱讀進行吸收在創(chuàng)作提供了有效的平臺。這種巧妙的讀寫結合的有效教學方式，為提升學生的閱讀能力、表達能力和創(chuàng)作能力同時也提高了寫作教學效率。

三、結語

在新課程改的教學影響下，教師要通過習作教學架起“讀”和“寫”的橋梁，讓學生擺脫厭閱讀、怕寫作困境，有目的地引導學生學會閱讀，加強課外閱讀，引領學生用自己喜歡的方式抒寫生活、解讀世界，感受語文學習帶來的樂趣。不斷地通過閱讀、思考和寫作的探索努力提高習作課堂教學質量，真正達到語文教學的實效。

[1]蔣玉蓮.新課標下小學語文讀寫結合教學策略探究[J].時代教育,2015(12):252.

[2]侯莉.落實讀寫結合 追求習作高效[J].新課程(小學),2014(04):50.

赤峰實驗小學)

白潔(1981-)，女，內蒙古赤峰人，本科，內蒙古赤峰市赤峰實驗小學。