柯榮蕃

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力提升策略探究

柯榮蕃

本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)研究探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的提升策略。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 自主閱讀能力 提升策略

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”蘇霍姆林斯基提出：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力。自主閱讀可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)，自主閱讀能力是可以通過(guò)教師的引導(dǎo)而提高的，故此，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的盛行，扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，教師高高在上，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺少互動(dòng)和交流。老師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的滿堂灌模式造成了課堂氣氛的死板、單調(diào)，束縛了學(xué)生的思維。甚至有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，課堂越安靜，課堂紀(jì)律越好，更有利于圓滿完成教學(xué)任務(wù)，故此十分嚴(yán)厲，而事實(shí)上卻導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的逐步削減，扼殺了孩子們對(duì)閱讀的興趣。

(二)閱讀時(shí)間提供不足，打擊了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師急于帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中所蘊(yùn)含的道理，不能夠給足學(xué)生自主閱讀完全文的時(shí)間，從而跟不上教師的課堂節(jié)奏，大大見(jiàn)底降低教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

(三)閱讀方法掌握缺乏，降低了學(xué)生對(duì)文章的理解

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，往往容易忽略對(duì)學(xué)生閱讀技巧的教授培養(yǎng)，然而，提高學(xué)生的自主閱讀能力不僅需要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的閱讀時(shí)間，同時(shí)也需要學(xué)生掌握閱讀方法，運(yùn)用閱讀技巧，提升對(duì)文章的理解。學(xué)生們往往因?yàn)檎J(rèn)知程度的不同，對(duì)文章不能產(chǎn)生很好的理解，甚至出現(xiàn)多遍閱讀而不得其意的現(xiàn)象，從而降低了學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力提升能力的策略分析

(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍

傳統(tǒng)的課堂那種只有老師一人在說(shuō)話的嚴(yán)肅拘束授課模式需要被改變，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生能夠像朋友一樣對(duì)話交流，讓學(xué)生與老師之間的心理距離更近。這就要求老師扮演一個(gè)開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者的身份，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下去自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及興趣點(diǎn)，與學(xué)生做朋友，交流談心，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、溫馨、愉悅的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可以以開(kāi)玩笑的口吻對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，植物的根離開(kāi)了土地還能長(zhǎng)大嗎？怎么樣才能幫助禾苗快快長(zhǎng)大呢？那我們來(lái)看一看故事中的農(nóng)夫是怎么做的吧！讓學(xué)生們?cè)谧灾魉伎贾蟹潘?，刺激學(xué)生們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)提供充足的自主閱讀時(shí)間，提高學(xué)生自主閱讀的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，尤其是對(duì)于文情并茂的好文章，更要給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中更加充分的，有層次地去吸收文章中的優(yōu)美文辭，動(dòng)人情感，加深學(xué)生對(duì)作品、對(duì)人物的理解。讓學(xué)生通過(guò)充分的閱讀進(jìn)行深入思考，從而擁有自己的見(jiàn)解，在課堂上找回自我，自主學(xué)習(xí)，而不是被老師帶節(jié)奏，從而擁有成就感，提高自主閱讀的積極性。

例如，再學(xué)習(xí)《匆匆》一文時(shí)，教師在課堂上應(yīng)給足學(xué)生們自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x中對(duì)文中那些華麗的辭藻，優(yōu)美的疊詞深切吸收，對(duì)文中“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”“我赤裸裸來(lái)到這世界，為什么要白白走這一遭啊？”等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，作者在文中給出答案了嗎，刺激學(xué)生們的求知欲，更加激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性。

(三)教授實(shí)用的自主閱讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀的效率

通常情況下，在學(xué)習(xí)課文之前，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并且提出質(zhì)疑，記下疑難點(diǎn)，思考總結(jié)文章中描寫(xiě)特點(diǎn)等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文獨(dú)立理解的能力，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，想象真實(shí)畫(huà)面，體會(huì)文章中所描繪的情感，深入理解作者的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，學(xué)生很難在自主閱讀中理解到魯迅的復(fù)雜情感，這時(shí)就需要教師聯(lián)系實(shí)際，給予學(xué)生們引導(dǎo)。老師可以拋出問(wèn)題“為什么魯迅會(huì)對(duì)少年閏土如此佩服呢？”根據(jù)學(xué)生回答，教師可以點(diǎn)擊畫(huà)面：閏土雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒。同時(shí)對(duì)比高墻內(nèi)四角的天空的畫(huà)面，幫助學(xué)生深刻理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生置身其中，如果自己魯迅，認(rèn)識(shí)了這樣“稀奇”的閏土，自己會(huì)不會(huì)有這樣的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的提升需要教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，為提供充足的自主閱讀時(shí)間，從而提高學(xué)生自主閱讀的積極性，同時(shí)教授給學(xué)生實(shí)用的自主閱讀技巧，來(lái)提高學(xué)生自主閱讀的效率，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀，在自主閱讀中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由的去理解，感悟，思考，探索，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，從而提高自主閱讀能力。

[1]李凱明.閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略探究[J].青春歲月,2011(24).

[2]雷霆.如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣[J].語(yǔ)文天地,2012(12).

福建省大田縣桃源中心小學(xué))