（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學(xué)，浙江溫州 325026）

教育 EDUCATION

論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學(xué)，浙江溫州 325026）

近幾年，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文作文教學(xué)受到了相關(guān)部門的普遍關(guān)注。作文教學(xué)作為小學(xué)階段的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生良好的觀察能力、認(rèn)知能力等都具有十分嚴(yán)格的要求。但是受教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的影響，小學(xué)生的寫作能力相當(dāng)?shù)拖拢粌H制約著他們語文素養(yǎng)的提升，而且對于培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也造成了不同程度的影響。課外閱讀在改善這一現(xiàn)狀上發(fā)揮著巨大的作用。本文從目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，對于課外閱讀在改善這些問題上的重要性進(jìn)行全面的分析和闡述，希望為相關(guān)教育工作者提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)；重要性

目前，教育界將小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)難點(diǎn)和重點(diǎn)來抓，這項(xiàng)能力的提升對于小學(xué)生更好地理解語文教材當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升自己的思維意識都具有十分重要的作用。因此語文教師意識到通過對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，使得學(xué)生不斷將生活實(shí)際與自己的常規(guī)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自己的表達(dá)能力的重要性。在這樣的背景下，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對于在小學(xué)生當(dāng)中開展課外閱讀的重要性進(jìn)行全面的分析和闡述應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

1 小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合的分析和研究，小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)生的語文表達(dá)能力相當(dāng)?shù)拖拢瑢τ谏町?dāng)中的現(xiàn)象，他們往往不能通過適當(dāng)、流利以及優(yōu)美的詞句進(jìn)行描述，使得詞不達(dá)意等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其次，小學(xué)生的語言組織能力低下，對于教師所描述的一個(gè)現(xiàn)象或是景物，他們不能將教師的詞句進(jìn)行良好的整合，從而使得作文當(dāng)中缺乏新意，制約了小學(xué)生綜合思維意識的普遍提高。最后，教師所使用的教材太過單一，束縛了小學(xué)生的思維，而且對于他們理解能力的提升也造成了不同程度的影響。久而久之，就會(huì)使得小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于他們綜合素養(yǎng)和能力的提升。因此從這些現(xiàn)狀入手，在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中引入課外閱讀，并研究課外閱讀的重要性應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

2 課外閱讀對于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

相關(guān)資料表明，課外閱讀對于拓寬小學(xué)生的知識面、提升小學(xué)生對于作文練習(xí)的興趣以及提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)都具有十分重要的意義。下面進(jìn)行具體的闡述：

2.1 課外閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的知識面

在素質(zhì)教育的不斷推行下，教育部認(rèn)為小學(xué)階段就是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此應(yīng)該盡可能降低課上學(xué)習(xí)的難度使得學(xué)生對于學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，避免后續(xù)階段出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。在這樣的背景下，小學(xué)生的語文教材知識點(diǎn)相當(dāng)少，對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成了很大的制約。因此在這一階段開展課外閱讀可以有效拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生在不斷積累素材的過程中提高自己的寫作能力，久而久之，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就會(huì)得到歷練，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展相當(dāng)關(guān)鍵[1]。

比如在學(xué)習(xí)完《看云識天氣》一課之后，教師可以安排學(xué)生對于有關(guān)于天氣的諺語、作文進(jìn)行收集，或是收集一些關(guān)于天氣變化的詩句，使得學(xué)生對于寫景方面的素材能夠形成一個(gè)體系，為后續(xù)知識理論的細(xì)化以及知識面的拓寬奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。完成之后，教師可以安排學(xué)生對于《看云識天氣》進(jìn)行讀后感的書寫，從而使得學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，為知識反饋能力的提升做好基礎(chǔ)性的工作。這項(xiàng)工作從某種程度上講，還可以有效對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行填補(bǔ)，使得學(xué)生深入到更加豐富的語文世界當(dāng)中，為知識的積累和深化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決學(xué)生對于文學(xué)世界了解不充分以及語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚等不同的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對于課文形成自己的大概印象，進(jìn)而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中好詞、句、段以及篇的巨大作用，為作文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課外閱讀能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，我國小學(xué)生受特定年齡和心理特征的影響，對于外界事物具有極大的興趣，因此在課程上的學(xué)習(xí)積極性較高，他們對于教師所提供的知識講解，往往具有極大的興趣，學(xué)習(xí)效率基本可以得到保障。但是一旦教師在開展教學(xué)的過程中沒有為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的新鮮內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不同程度的厭倦，從而對自身學(xué)習(xí)造成極大的障礙。因此為了克服上述困難，在開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的陪伴，使得學(xué)生感知到來自教師的溫暖，進(jìn)而就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生較高的文字興趣，為作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課外閱讀在這方面能夠發(fā)揮出極大的作用。在課外閱讀引導(dǎo)的過程中，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)語文知識的價(jià)值，而且在循序漸進(jìn)當(dāng)中，他們也會(huì)提升自己主動(dòng)思考、積極探究的意識，并形成將自己的所得應(yīng)用到作文當(dāng)中的意識，為文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.3 課外閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文課程教學(xué)方式應(yīng)該得到改變，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展課外閱讀從某種程度上講可以使得學(xué)生從自身的角度出發(fā)，積極進(jìn)行情感的表達(dá)，為文字功底的提升做好準(zhǔn)備，久而久之，學(xué)生的文字組織能力以及有效的寫作能力都會(huì)得到提升。另外，在課外知識的積累當(dāng)中，學(xué)生可以擺脫課文的束縛，從而在解放思想以及融入書籍的過程中，不斷提升自己對于語文的理解。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語感就會(huì)得到提高，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)語文詩詞句段篇的實(shí)用性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)生字詞的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的不斷提升。上述措施在某種程度上可以有效提升學(xué)生的綜合寫作能力，進(jìn)而在改變學(xué)生寫作方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對于寫作的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

2.4 課外閱讀能夠提升學(xué)生作文的社會(huì)意識

目前，我國小學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太過嚴(yán)重，因此在教學(xué)當(dāng)中語文教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在識字和理論知識的傳授上，進(jìn)而忽略了語文學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用。因此教師只有在發(fā)現(xiàn)生活在教學(xué)當(dāng)中的作用的基礎(chǔ)上，才能使得學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而為自身的寫作積累大量的素材。從語文作文教學(xué)現(xiàn)狀可見，小學(xué)生的在寫作過程中只是在單純的進(jìn)行素材的重復(fù)堆疊，使得寫作效率和質(zhì)量相當(dāng)?shù)拖?。為了改善這種情況，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識的前提下，將學(xué)習(xí)、作文以及社會(huì)聯(lián)系起來，進(jìn)而讓課外閱讀在提升學(xué)生綜合能力上發(fā)揮出巨大的作用。目前，盡管我國的小學(xué)是以“小社會(huì)”的姿態(tài)而存在，但是這種社會(huì)與真實(shí)的大社會(huì)之間存在較大的差異。再加上目前社會(huì)當(dāng)中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量相當(dāng)多，在父母的寵溺之下他們往往沒有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，從而使得自身能夠?yàn)閷懽魈峁┑乃夭南喈?dāng)有限。因此只有積極通過開展課外閱讀，教師才能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于社會(huì)的了解，熟悉自身周圍的環(huán)境，為寫作積累大量的素材。最終實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)意識以及語文素養(yǎng)的綜合提升。

2.5 課外閱讀能夠增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備量

學(xué)生的知識儲(chǔ)備從某種程度上講為語文學(xué)習(xí)提供足夠的素材，但是受課堂教學(xué)效率的限制，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)往往不能為自身提供足夠的知識量，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了很大的制約。因此只有通過有效的課外閱讀，學(xué)生才能不斷拓展自己的視野，為知識儲(chǔ)備的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過課外閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識更多的生字，語言也會(huì)得到提升，進(jìn)而為知識量的拓寬奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課外閱讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的描寫方式、表達(dá)方法以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的不斷練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以不斷豐富自己的頭腦。比如在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候，學(xué)生可以利用所學(xué)習(xí)到的素材將對人物的描寫拓展到心態(tài)和神態(tài)等不同的方面，這對于豐富自身的寫作技巧，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升都具有十分重要的意義。在不斷的積累過程中，學(xué)生會(huì)逐漸豐富自己的寫作素材，避免“言不達(dá)意”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.6 課外閱讀能給提升學(xué)生的寫作能力

莎士比亞有句名言叫：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。”這句名言表明，學(xué)生只有不斷提升自己的閱讀能力，進(jìn)而其想象力以及寫作水平就會(huì)得到不同程度的提升。但是在開展閱讀的時(shí)候，教師不可以將課外閱讀的范圍局限起來，不應(yīng)該以好詞好句、試題庫作為衡量學(xué)生閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)，而且要在糾正這些錯(cuò)誤思想的前提下，使得學(xué)生積極閱讀那些具有重要價(jià)值的文學(xué)名著，為閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，課外閱讀在提升小學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量以及效率上具有十分重要的意義。積極開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，可以使得學(xué)生在不斷積累素材的前提下，豐富學(xué)生的語言，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提升，為綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]閆秀鳳.“真情實(shí)感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014,12(6):90-91.

[2]王建奎.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中作用[J].新課程:小學(xué),2013,11(12):178-179.

[3]王大平.興趣在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].2015,4(19):76-78.

G623.2

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1003-2177（2017）12-0032-03

陳玲玲（19 82—），女，浙江溫州人，漢族，小教一級，研究方向:小學(xué)語文。