（西藏昌都丁青縣中學，西藏昌都 855700）

小議思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

楊蘋

（西藏昌都丁青縣中學，西藏昌都 855700）

思維導圖是一種通過手繪的形式將腦中思考的要點記錄到圖紙上，以提高學生學習效率及邏輯思維的一種思維模式。本文首先從“什么是思維導圖”進行了解釋說明,然后將思維導圖的思維方法在初中英語的詞匯教學中的運用，并且通過自身在初中英語中的一些教學想法,以及經(jīng)驗運用在思維導圖之中。本文旨在通過于此,全面提升初中詞匯的教學效果,做到自身實踐與理論的相結合,提高自身在英語教學中的水平。

思維導圖；英語詞匯；初中英語

詞匯作為英語教學的基礎，如果詞匯儲備充足，對初中英語成績的提高具有重要的意義。而初中階段正是對將來的英語學習奠定基礎的關鍵時期，如果能在初中的時候就養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成系統(tǒng)的詞匯學習方法，對以后英語的學習有很大的幫助。思維導圖在初中的英語教學課程中屬于給學生提供以學生自身為主體地位的學習方法，使學生在英語教學中自主學習的能力得到提高，這也和新課改提出的新要求不謀而合。

1 思維導圖的定義

思維導圖法（mind map)又被稱作心智圖，它是以放射性思考為基礎的，借助手繪的形式用不同色彩的線條，圖像，符號等，利用關鍵詞通過相互包含的形式一串詞或短語相連在一起，將思考要點整合起來進行記錄整理與分析的一種思考模式。這種思維模式可以讓大腦吸收與整理信息以及對記憶的效率的提高提供強大的幫助。這種思維模式是由國際著名的英國心理學家和教育家托尼-博贊博士于20世紀60年代首先提出的，并且被運用到教學中，在教學工作中獲得良好的效果。

2 思維導圖和概念圖的關系

思維導圖和概念圖是兩種不同的思維表達模式，它們既是相互區(qū)別，又是相互統(tǒng)一的。

第一，無論是思維導圖還是概念圖，它們都是通過畫圖使思維的信息直觀地表達出來；第二，它們都具有明確的主題，并且從這個主題分成若干個分支和層次，并且所圍繞的主題以及每個分支和層次都是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；第三，在這二種方式中，設計者完全可以按照自己的想法以及需要進行隨意的延伸，具有很好的延展性。

3 思維導圖的設計

思維導圖可以通過圖紙和計算機兩種工具完成設計，通?？梢詫⒔M成要素分為以下幾種：圖形標記、色彩、線條以及關鍵的文字。思維導圖的繪制可以分為以下幾個步驟：第一步，現(xiàn)在一張紙上或者在電腦的畫圖軟件上明確關鍵的文字，要讓自己清晰繪制的動機；第二步，從關鍵詞的點上出發(fā)，圍繞這個關鍵詞逐步將其延伸成多個分支和層次，并將這些分支的文字用不同色彩的線條連在一起，再從每個分支的詞匯信息中提取出關鍵詞；最后一步，在畫出眾多分支的同時，也應該留有空白的地方，以便以后能夠在上面做標注和補充。

4 思維導圖在初中英語詞匯教學的應用

4.1 通過思維導圖掌握新詞匯

如果能夠在初中的英語教學中學會合理地運用思維導圖來學習詞匯的話，往往會產(chǎn)生讓人意想不到的教學效果。而通過思維導圖的合理運用學習新學的單詞或詞組是很奏效的。在學習新的英語詞匯的過程中，雖然有些詞匯被稱作新詞匯，但不表示學生就對這個詞匯完全陌生。因為這些英語詞匯有的是因為詞性的改變而使意思發(fā)生變化，也有的詞匯在不同語境又有不一樣的意思。所以，學生在處理這些詞匯的時候，充分運用思維導圖，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，散發(fā)思維，學會將新舊詞匯融合貫通在一起，以達到舉一反三的目的。

比如，教師在教“fire”的時候，可以通過繪制思維導圖的方式延伸出多種含義。首先，這個詞的名詞意思是“火”，這是學生最先了解的意思，其實它還有“熱情”的意思;而當它變成動詞的形式之后，這個詞有幾種意思，在不同語境有不同的含義：它可能代表“著火”，可能代表“解雇”，也可能代表“開槍”。這個時候，學生可以從“fire”這個單詞作為關鍵詞先畫出兩條分支，其中一條為名詞的含義，另外一條為動詞的含義；然后再分別從名詞和動詞的層次上進行又一次分支，在分支上標明不同語境下的不同意義和用法。這樣，一個一詞多義的單詞就可以通過思維導圖的方式使學生得以全面地掌握和理解，從而使學習內(nèi)容得到充分的延伸。

4.2 通過思維導圖分辨意思相似的詞匯

在英語的教學中，學生經(jīng)常遇到有幾個詞意思相似，但又有區(qū)別的情況，這時候不僅僅是學生，教師也會頭痛。如果用平時的教學方法可能很難在腦海中形成印象。這時候，思維導圖就可以派上用場了，學生可以利用思維導圖將一組詞義相似的詞結合起來，達到良好的學習效果。

比如，finish,end,complete等單詞都有“結束”和“完成”的意思，但是又有區(qū)別，很多學生一直搞不清楚這三者的具體用法，讓學生和教師都頭痛不已。而運用思維導圖的模式可以區(qū)分。首先，這三者有同一個意思，可以將這個中文的意思作為思維導圖的起點，接著，在這分支上將三個詞的含義區(qū)別開來。在學生對單詞有了初步的印象之后，教師可以讓學生用這三個詞進行造句，使學生很好能夠通過思維導圖的應用完成造句作業(yè)。這樣，不僅能讓學生學會對思維導圖的使用，還可以讓學生對詞義相似的詞匯有更加深刻的印象，在以后使用詞匯時減少出錯的概率。

4.3 通過思維導圖，分辨拼寫相近的詞匯

在英語詞匯的學習的過程中，有些詞看起來很相似，但仔細一看，它們的拼寫還是存在細微的差異的。學生們在學習的過程中，如果不仔細觀察，很容易將這些詞的意思混淆了。這時候，可以通過思維導圖的方法對這些拼寫相似的詞結合在一起，更好地讓學生區(qū)分拼寫相似的詞匯。

比如，rise,raise和arise這三個單詞看起來十分相近，但是它們的意思卻有所不同。這時候，可以通過思維導圖的繪制區(qū)分三個詞的詞義。首先，我們可以將rise作為思維導圖的關鍵詞，然后對rise進行分支分成3個枝條，分支上標注rise，raise和arise的詞義和用法。這樣，可以讓學生合理利用思維導圖幫助提高對這三個詞的理解和掌握，以便以后看到這三個詞匯時可以較為清楚地區(qū)分。

4.4 運用思維導圖，掌握詞根詞綴

在英語詞匯的學習的過程中，詞根詞綴是提高英語詞匯儲備量的一大重要利器，所以我們利用詞根詞綴進行記憶對提高英語成績有很大的幫助。而通過運用思維導圖的方式記住詞根詞綴可以達到事半功倍的效果。

比如，常見的英語否定前綴有dis-,un-等，在這個單詞加上前綴前是這個詞的反義詞。要通過思維導圖的方法讓學生清楚否定前綴的意義，首先以否定前綴作為思維導圖的關鍵詞，然后讓學生仔細回想帶有前綴dis-或un-的單詞或詞組，然后對這些詞匯進行分組，畫出數(shù)條分支，在分組后將這些詞匯分別填寫在思維導圖對應的位置上，使這些看上去沒有關聯(lián)的詞匯聯(lián)系在一起。通過這種方式可以把帶有否定前綴的詞整合在一起，加深對帶有un-,dis-前綴的詞的印象。

4.5 運用思維導圖，掌握各種介詞的用法

我們知道介詞在英語句子的結構中起到關鍵的作用，它在使用上和時間、地點以及固定搭配等有關。我們常用的介詞有on,in,at,under,before,after,of等，學生們在選擇介詞時，往往會出現(xiàn)選擇錯誤或者不知道怎么選擇的現(xiàn)象。對此，學生可以用思維導圖的方式將介詞的知識串聯(lián)起來，使學生清楚每個介詞的使用方法，從而對介詞的知識點能夠熟練掌握。下面我們以on為例，說明思維導圖對介詞知識的運用。

我們知道on有“在……之上”的意思，但是它在時間、地點和固定搭配上有一定的規(guī)律。這時候，我們可以把on作為關鍵詞和這個思維導圖的起點，然后將on進行分支，可以分成三個分支，每個分支分別為時間、地點和固定搭配的用法，然后在分支下面用不同色彩的筆寫一個或多個例子，這樣一個介詞的思維導圖的框架就基本完成了。學生們能夠基本掌握on的使用方法和使用搭配，加深學生對介詞使用的印象。

4.6 掌握形容詞的比較級和最高級的使用

初中英語教學中，形容詞的比較級和最高級的使用是詞匯知識點的一個重點。通常單詞的比較級是在詞后面直接加上er,最高級則是在詞的后面加上est，但是也有一些詞匯的比較級和最高級具有特殊的形式。學生們?nèi)绻苷J識和掌握比較級和最高級的規(guī)律，對解題的效率提高有很大的幫助。對此，我們可以用思維導圖的繪制，使比較級和最高級的知識點能夠印入腦海中。

比如，我們可以把形容詞的原形式作為思維導圖的起點，然后以形容詞原型為基點，用線條和箭頭對形容詞延伸，延伸為三個等級，以原型作為第一級，比較級作為第二級，最高級作為第三級。然后在在第二級和第三級的位置上有做出分支，比較級的形式有直接加上er的，有雙寫最后一個字母再加er的，有去掉后面一個字母加上er的，有在詞前面加上more的等，將這些情況分別填入分支中，并且在后面用不同色彩的畫筆舉出相應的例子。這樣學生可以對形容詞的比較級和最高級的變形有個整體的思維框架，從而使學生對比較級和最高級的變化有個整體的印象。

5 結語

總之，思維導圖在英語詞匯教學中的運用十分廣泛，如果學生能合理地繪制思維導圖，將思維導圖正確地運用在英語詞匯的學習中，那么對提高學生的學習詞匯的效率有非同凡響的作用。本文首先介紹了思維導圖的定義，然后對思維導圖的使用設計上進行介紹，再分別從英語詞匯中的一詞多義、詞義相似的詞匯、詞匯的詞根詞綴、拼寫相近的詞匯、介詞的使用以及形容詞的比較級和最高級六個方面上進行分析，通過思維導圖的運用使學生在進行詞匯的學習的過程中腦海中能形成一定的思維框架，從而提高學生在初中英語詞匯教學的過程中的學習效率，發(fā)揮學生的散發(fā)性思維，使學生能夠?qū)W以致用，對學生的英語詞匯的運用方法上提供強有力的支持。

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1003-2177（2017）12-0050-03

楊蘋（1981—），女，漢族，四川雅安人，現(xiàn)任西藏昌都丁青縣中學老師，大學?？飘厴I(yè)，2016年西藏大學函授漢語言文學本科畢業(yè)。