謝清林

一、調(diào)查起因

2012年八月底，為了響應(yīng)鄉(xiāng)教育辦公室到農(nóng)村偏遠小學支教緩解小學師資緊張的號召，我報名成為了一名小學的英語支教老師，進行為期一年的支教工作。我所支教的小學是我鄉(xiāng)最偏遠的一處農(nóng)村完全小學，下設(shè)一處教學點，交通不便，從距離學校最近的公交車站點騎自行車要有十五分鐘的車程，導致很多年輕老師選擇了其他交通方便的學校。我去學校則是騎自行車走山路，這樣比走公路可以少走三分之一多，每天花費在山路上的時間來回一趟要一個半小時，經(jīng)過四十多分鐘的爬上爬下，到了學校后已是汗流浹背。由于我的支教學科是英語，就去了學校本部。到了該所小學之后，我所見到的師資緊張的狀況很是讓我驚訝：一是本部八個教學班共有十七名專職任課教師，每周共計7*8*5=280節(jié)課，平均到每位老師就是人均16.47節(jié)課，每天將近四節(jié)課；二是一所完全小學竟然沒有一位專職的英語老師，英語學科的教學在我去之前，是由暑假支教的老師擔任?？吹竭@些事實，我深深地理解了為什么我們初中老師感覺大多數(shù)學生升入初一的學生基礎(chǔ)知識掌握較差，對英語不敢興趣，，提不起學習英語的勁頭。有感于此，我就產(chǎn)生了調(diào)查我鄉(xiāng)小學英語教學現(xiàn)狀的想法。

二、調(diào)查結(jié)果

經(jīng)歷了2012-2013學年上學期的教學和考試工作，我逐漸了解熟悉了全鄉(xiāng)每處小學的英語教學狀況：

（一）全鄉(xiāng)農(nóng)村小學（包括鄉(xiāng)中心小學）英語師資數(shù)量嚴重不足，師資水平參差不齊

全鄉(xiāng)所有小學三四五六四個年級共有47個教學班，英語任課教師總共十二人，大多數(shù)學校是一名老師擔任兩個年級的英語教學，以我支教的學校為例，我擔任五六年級四個教學班的英語教學。雖然執(zhí)教四個班的英語，但因為每個班的人數(shù)在三十五左右，壓力還不算很大。和我同樣教五六年級的另一所學校的老師，六年級兩個班，每班人數(shù)在六十人左右，壓力非常大。更有甚者，一處完全小學三四五六四個年級的英語教學只有一名英語老師擔任。當然，我們這些英語老師除了擔任英語學科的教學之外，還要擔任一些像社會、地方或者音樂美術(shù)等科目，每位老師的工作量是比較大的。其次，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看，十二名英語老師里面有五位老師不是英語專業(yè)，雖然經(jīng)過幾年的教學歷練可以勝任，但專業(yè)知識不扎實、語音語調(diào)不規(guī)范、書寫指導不到位等問題依然很明顯。

（二）英語學科“不好教”，大多數(shù)學校領(lǐng)導不重視

首先對于領(lǐng)導而言，聘任到教語文和數(shù)學的老師很容易，但要找到合適的老師挑起英語教學的擔子就非常困難。一方面是由于大多數(shù)學校英語師資不夠，導致許多學生英語知識存在斷層，誰都不愿意接手一個差的教學班。我所接手的五六年級就是非常典型的例子，這四個教學班在2012年期末考試平均分才考了四十左右。

其次就是有些領(lǐng)導認為英語學科到了初中還要學，小學不行的話學生升入初中再補也不遲，因此對于英語老師的選配就降低要求：只要開得起課來，有老師上課就行。當然，有一種例外情況：領(lǐng)導很重視，可就是沒有教英語的老師可以選聘，無奈之下只得降低要求。

同時，不少學校領(lǐng)導自己本身就不懂英語學科的教學，自然而然就跟不上對英語老師的指導和監(jiān)督，無法及時了解真實的英語教學狀況。因此對于不少小學而言，英語教學在事實上就成為了完成上級規(guī)定的要求，而無暇顧及英語教學的質(zhì)量。

（三）家長文化水平有限，不重視小學的英語學習，也談不上對學生英語學習的監(jiān)督輔導

很多農(nóng)村小學的學生家長目前的年齡都是四十左右，他們的孩子目前都面臨著英語老師不足的問題，更不要談在他們上學的階段英語可以學到什么程度了。再者，英語畢竟是這幾年才在農(nóng)村小學里開設(shè)起來，因而他們也認為反正到初中還要學，小學階段學不好再到初中學也不遲。還有一點非常重要的就是目前很多農(nóng)村學生都是留守兒童，大多數(shù)都跟著爺爺奶奶生活，爺爺奶奶對英語更是一竅不通。所以，目前農(nóng)村小學學生英語的學習狀況就是在學校里學個一知半解，在家里家長不管不問。當然，不排除有些家長重視孩子的英語學習，可限于知識水平，根本無法進行輔導。

（四）學生缺少英語學習興趣，學習主動性不足

由于師資配備和師資水平的原因，致使不少學生的英語成績不理想：平時的單元測試大多數(shù)學生考個五六十分，好點的也就是考個七八十分，不理想的就考到了二三十分。這樣的成績極大的打擊了學生學習英語的自信心，學習英語的興趣也在一次又一次的失利中逐漸減少。時間久了，這種狀況就變?yōu)榱藧盒匝h(huán)，當學生升入到五六年級之后，不少學生就已經(jīng)放棄了英語學科的學習，英語仿佛成了選修課。這與原本在小學開設(shè)英語課程的目的 “激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心”明顯背道而馳，不僅沒有起到積極的作用，反而讓學生一開始就在腦子里對英語建立起了“頭疼”、“攔路虎”的 學科印象，越學越傷心，非常不利于初中的英語教學。

三、改進措施

（一）強化教師培訓，提升小學英語教師專業(yè)知識水平

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育領(lǐng)導而言，沒有招考英語教師的權(quán)利，只能“盤活存量”，利用好現(xiàn)有教師資源：首先定期對小學英語老師進行專業(yè)知識培訓，強化英語教師基本功，使小學英語教師的語法知識系統(tǒng)化、讀音趨于規(guī)范化標準化；其次，加強教材教法的培訓，提高教師駕馭教材的能力技巧。

（二）學校領(lǐng)導必須要提高思想認識，充分認識到小學英語教學和初中的英語教學是一體的，離開了小學的英語教學，初中英語教學的質(zhì)量很難保證。

（三）鄉(xiāng)教研室要定期開展英語教研活動，給老師們交流探討的平臺。不少英語教師遇到問題后往往在自己學校里解決不了，因為偌大一所學校頂多也就是兩名英語老師，因而本校內(nèi)部的英語教研活動很多都是流于形式，名存實亡。這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室定期組織全鄉(xiāng)的英語教師進行教研活動，探討教學中的疑惑，交流教學中好的做法。

（四）制定激勵政策，鼓勵年輕教師到偏遠農(nóng)村小學進行教學

現(xiàn)在很多年輕教師不愿意到偏遠小學教學的原因一是交通生活不便，二是偏遠小學的教學環(huán)境不理想，教學硬件比較落后。針對這種情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦完全可以拿出一部分資金對到偏遠小學教課的老師進行補貼，或者是根據(jù)年輕教師在偏遠小學教學時間的長短給予晉級方面的優(yōu)惠政策。

四、結(jié)語

通過我在小學支教一年英語的調(diào)查，我認識到：英語在農(nóng)村的普及不是一件容易的事情，需要政府、教育領(lǐng)導和社會各方面的共同重視。英語作為素質(zhì)教育的重要組成部分，涉及到農(nóng)村家庭千千萬萬個孩子，解決好農(nóng)村的教育問題，可以說就解決好了我們國家的教育問題。一旦農(nóng)村這些千千萬萬的孩子學有所成，我們國家的國民素質(zhì)才會切實提高，“中國夢”的實現(xiàn)就會指日可待！

（作者單位：山東省寧陽縣第十二中學）endprint