教研團(tuán)隊(duì)中每位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)同伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)，而“團(tuán)隊(duì)磨課”則是三位一體的綜合體現(xiàn)。眾所周知，好課是“磨”出來(lái)的，著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課！為了切實(shí)發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的集體智慧，助推每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我校啟動(dòng)了“團(tuán)隊(duì)亮課”活動(dòng)，大學(xué)科以年級(jí)組為單位組成教研團(tuán)隊(duì)，小學(xué)科以學(xué)科組為單位組成教研團(tuán)隊(duì)，以“團(tuán)隊(duì)磨課”的活動(dòng)形式，把整個(gè)教研組的教師 “捆綁”在一起，群策群力，共同為磨好一堂課出謀劃策。

一、團(tuán)隊(duì)磨課，磨出思考習(xí)慣

“有人說(shuō)，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，生成與預(yù)設(shè)不能完全達(dá)成一致是難免的。而團(tuán)隊(duì)磨課卻可以幫助我們彌補(bǔ)缺憾。這次我們組的團(tuán)隊(duì)亮課是由我負(fù)責(zé)展示的，我執(zhí)教的是悅讀分享課《夏洛的網(wǎng)》。試教課我是在四（4）班上的，由于我是第一次嘗試課外閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)，所以在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了‘重情節(jié)分析，輕作品賞析的問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)共磨中，師傅提出要‘跳出作品教作品，要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。于是，我重新修改教案，在最后的團(tuán)隊(duì)亮課中，結(jié)合作品導(dǎo)讀滲透了‘看插圖，知大意；抓情節(jié)，品人物這兩點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)了試教課中的遺憾?！?/p>

——摘自黃哲楠老師的《磨課札記》

團(tuán)隊(duì)磨課，其操作程序?yàn)椋?/p>

1.輪流坐莊，主持活動(dòng)：每次活動(dòng)的組織者采用輪流坐莊制產(chǎn)生，負(fù)責(zé)主持本次活動(dòng)的組織召集、資料收集、活動(dòng)報(bào)道等事項(xiàng)。

2.獨(dú)立初磨，設(shè)計(jì)預(yù)案：確定課題后，團(tuán)隊(duì)成員各自獨(dú)立備課，對(duì)課程的引入、課中問(wèn)題的提煉、學(xué)生探究過(guò)程、學(xué)生可能的問(wèn)題以及教師應(yīng)對(duì)策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

3.團(tuán)隊(duì)共磨，組內(nèi)試教：在交流分享初磨成果的基礎(chǔ)上，以抽簽方式產(chǎn)生執(zhí)教者（已展示過(guò)的等一輪后再參與抽簽），集體討論篩選，確定試教方案；并對(duì)試教結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，對(duì)試教方案提出修改意見(jiàn)，并再次試教。（試教次數(shù)根據(jù)實(shí)際需要而定。）

4.團(tuán)隊(duì)亮課，教后再磨：對(duì)亮課結(jié)果進(jìn)行再次評(píng)議，再次提出修改意見(jiàn)，人人撰寫(xiě)磨課札記。

這樣的磨課過(guò)程無(wú)異是非常辛苦的，可收到的效果卻是非同一般的。在“討論——再討論、修改——再修改、上課——再上課”的磨課過(guò)程中，教師們獨(dú)立思考，磨出的是自己的個(gè)性；窮追不舍，磨出的是思考的深度；去粗取精，磨去的是一些不科學(xué)的思維方法和錯(cuò)誤理念。長(zhǎng)此以往，就使教師養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，而這思考的習(xí)慣，正是教師專業(yè)成長(zhǎng)中必不可少的一種素質(zhì)。

二、團(tuán)隊(duì)磨課，磨出智慧分享

“課堂觀察真是一面照妖鏡?。〔焕聿恢?，一理嚇一跳，原來(lái)我們平時(shí)的教學(xué)中有這么多的廢話，有這么多低效的、無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。今天團(tuán)隊(duì)磨課中聽(tīng)的是一位年輕教師的試教課，我是負(fù)責(zé)課堂問(wèn)題統(tǒng)計(jì)的。教師在40分鐘之內(nèi)共提問(wèn)53次，其中機(jī)械提問(wèn)如對(duì)不對(duì)等占49﹪，學(xué)生易解決的問(wèn)題占38﹪，而具有價(jià)值性的，也就是學(xué)生需通過(guò)一定的思考或動(dòng)手操作才能解決的僅占13﹪。如何提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂提問(wèn)的有效性？在團(tuán)隊(duì)共磨中，我拋出了這個(gè)命題，也引起了大家的共鳴。于是，你一言，我一語(yǔ)，在爭(zhēng)論與碰撞中，我們對(duì)這53個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了篩選與調(diào)整，重新選定了起點(diǎn)……”

——摘自王國(guó)紅老師的《磨課札記》

在“團(tuán)隊(duì)磨課”過(guò)程中，非常注重教研團(tuán)隊(duì)智慧的發(fā)揮，執(zhí)教教師固然是身處一線磨練打拼，而其余教師也是全程參與。尤其是在試教、亮課中，他們始終處于課堂觀察者的角色中，通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。他們帶著明確的目的，并借助自身感觀等相關(guān)輔助手段，依據(jù)教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生對(duì)這些行為的反應(yīng)來(lái)觀察和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，對(duì)執(zhí)教教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷優(yōu)化執(zhí)教教師的課堂教學(xué)，提高執(zhí)教教師的課堂教學(xué)能力，從而使課堂效益最大化。同時(shí)作為觀察者，要評(píng)價(jià)他人課堂教學(xué)，要診斷教學(xué)問(wèn)題，要幫助執(zhí)教教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題，自己就必須有獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)。有時(shí)不同的教學(xué)觀念就會(huì)發(fā)生碰撞，“道不同，爭(zhēng)相為謀”，教師之間就會(huì)進(jìn)行最大限度的對(duì)話，這對(duì)觀察者本身的專業(yè)發(fā)展也有著非常大的促進(jìn)作用。

大家真實(shí)參與教研，在參與中釋放每位團(tuán)隊(duì)成員的聰明才智的同時(shí)，不斷貯存每位團(tuán)隊(duì)成員的教育智慧。每個(gè)教師的想法都得以展現(xiàn)，個(gè)體才華都得以發(fā)揮。在一次次磨的過(guò)程中，磨出了教師間合作交流的默契，磨出教研團(tuán)隊(duì)的理性思維水平的提升，更磨出了團(tuán)隊(duì)成員的集體教育智慧。

三、團(tuán)隊(duì)磨課，磨出教育本真

“我心情極好，從多功能廳上完公開(kāi)課回來(lái)的我步履輕松地邁進(jìn)了小會(huì)議室。備課時(shí)寢食不安的煎熬、上課前患得患失的焦慮終于全都可以卸下了！

‘祝賀你！‘真精彩！同事們贊賞的話語(yǔ)使我的心猶如一張滿張著的風(fēng)帆。

‘陸老師，我覺(jué)得剛才有個(gè)同學(xué)的朗讀雖然不是很理想，但你指責(zé)了她以后再?zèng)]給她第二次朗讀的機(jī)會(huì)，我覺(jué)得處理得有點(diǎn)簡(jiǎn)單了。在眾多贊揚(yáng)聲中，我聽(tīng)到了一個(gè)不同的聲音。

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！我忽然回想起了剛才課堂上的一幕：

‘同學(xué)們，這時(shí)出現(xiàn)在漁夫面前的又是一個(gè)怎樣的魔鬼呢？誰(shuí)能讀好這段話？

透過(guò)眾多高舉的手，我叫了她——小Z。但她的朗讀顯然不盡如人意，我忍不住責(zé)備她：‘聽(tīng)你的朗讀，出現(xiàn)在漁夫面前的似乎是個(gè)虛弱無(wú)力的魔鬼。誰(shuí)能讀出作者筆下的魔鬼？

又一個(gè)孩子站起來(lái)了，讀得聲情并茂，效果很好。在我贊許的目光中，這個(gè)女孩滿意地坐下了，而小Z也默默地坐了下去。是的，我想起來(lái)了，她是失落地、近乎灰溜溜地坐了下去！是的，一切都想起來(lái)了，這以后，她似乎也舉過(guò)幾次手，但都是怯怯的，猶猶豫豫的，好像再?zèng)]有像開(kāi)頭那樣自信地高舉過(guò)！

當(dāng)這一幕幕鏡頭如電影般在我眼前回放時(shí)，我心中那張滿張著的風(fēng)帆忽然開(kāi)始滑落了，好似當(dāng)頭一盆冷水將我從自以為成功的喜悅中潑醒了。我明白，我所謂的成功得打折扣了。由于我的疏忽，由于我的目中無(wú)人，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和自尊心被我傷害了。

我們總在說(shuō)總在寫(xiě)‘把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，可是我們也只是說(shuō)只是寫(xiě)，其實(shí)又有多少人真正做到了呢？我不得不承認(rèn)：這是一堂失敗的課！但這又是一堂有價(jià)值的課，因?yàn)樗屛矣忠淮斡|摸到了教育的本真！”

——摘自陸燕芬老師《磨課札記》

有位教育專家曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)課堂教學(xué)：沒(méi)有一生的心血，哪有瞬間的精彩。的確，磨課不可能一蹴而就，它永遠(yuǎn)是一個(gè)過(guò)程。

在一次次磨的過(guò)程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)教師自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使教師對(duì)新課程理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐得以豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。磨課不是一直往前走，同一內(nèi)容在不同的班級(jí)上，從形式上看每一次都是回到原點(diǎn)重新上這節(jié)課，其實(shí)每一次都是帶著前一次的發(fā)現(xiàn)重新出發(fā)，每一次出發(fā)都是在不斷地接近教學(xué)的真理。這種發(fā)現(xiàn)為我們打開(kāi)一個(gè)又一個(gè)新的天地，那就是教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

總之，團(tuán)隊(duì)磨課，讓團(tuán)隊(duì)成員在互補(bǔ)中成熟，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。它切實(shí)加強(qiáng)了教師間的合作、交流與共享，既滿足了執(zhí)教教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，又達(dá)成了教師群體成長(zhǎng)的共性追求。endprint