張麗萍

（貴陽學院體育學院 貴州貴陽 550005）

貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)畢業(yè)實習方案設置研究①

張麗萍

（貴陽學院體育學院 貴州貴陽 550005）

文章基于貴陽學院2014—2017版社會體育指導與管理專業(yè)的課程設置，對其實習環(huán)節(jié)進行調查分析，結果顯示貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)的實習方案存在諸多問題。并針對以上問題提出“3+1”培養(yǎng)模式，為貴陽學院科學合理的制定社會體育指導與管理專業(yè)實習環(huán)節(jié)方案提供可供參考的理論依據，以期提高貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)學生的實習質量。

貴陽學院 社會體育指導與管理專業(yè) 畢業(yè)實習

1994年國家教育部批準增設了普通高等教育社會體育專業(yè)，2012年教育部新版本科專業(yè)目錄將其更改為社會體育指導與管理專業(yè)。作為一項新興專業(yè)，社會體育指導與管理專業(yè)最大特點是實踐性和職業(yè)性，因此其人才培養(yǎng)必須強化實習實踐環(huán)節(jié)[1]。實踐能力是人才培養(yǎng)目標中的重要環(huán)節(jié)，是社會體育工作重要的實踐課程，是社會體育指導與管理專業(yè)教育的核心[2]。學生的實踐能力如何已經成為衡量社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和學生后期就業(yè)的決定因素。

貴陽學院體育學院于2014年9月迎來了社會體育指導與管理專業(yè)的第一屆本科生，至今才招收了三屆學生，還未完成一個教學周期，屬于新辦專業(yè)，還處在摸索階段。因此在課程體系的結構、設置、模塊選項、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)等方面還未形成自己的特色和優(yōu)勢，特別是在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的方案設置上還未擺脫體育教育專業(yè)實習模式的桎梏，未充分體現出該專業(yè)的實踐性、職業(yè)性的特點。本文將以貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)2014—2017版課程設置為基礎，著重分析其畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的方案設置，為貴陽學院科學合理的制定社會體育指導與管理專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)方案提供可供參考的理論依據，以期提高貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)學生的實習質量。

1 貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)方案設置分析

1.1 培養(yǎng)目標分析

培養(yǎng)目標是一個專業(yè)辦學整體思路的集中體現，所有教學活動都是圍繞培養(yǎng)目標來進行的[3]。貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)在以上普遍培養(yǎng)目標的基礎上提出了培養(yǎng)“具有較強學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、適應能力的從事社會體育經營、指導與管理、策劃與組織方面的應用型人才。”該培養(yǎng)目標較好地突出了社會體育指導與管理專業(yè)的學科特色，學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、適應能力的培養(yǎng)都需要較強的實踐實習環(huán)節(jié)。但是在此目標下的實踐環(huán)節(jié)方案設置卻未體現出實踐性強的特色，表現出教學目標與畢業(yè)實習設置脫節(jié)。

1.2 畢業(yè)實習環(huán)節(jié)方案設置分析

貴陽學院2014年開辦社會體育指導與管理專業(yè)，制定了2014版人才培養(yǎng)方案，隨后3年不斷進行修訂與調整，現已有4個版本的課程設置方案，分別為2014年版、2015年版、2016年版、2017年版。通過對這4個版本的對比（見表1）可以發(fā)現，目前貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)課程設置還處于摸索階段，無論是實踐環(huán)節(jié)的總學分、學時還是畢業(yè)實習的總學分、總學時都不穩(wěn)定，特別是2014版和2015版差異很大，2014版的畢業(yè)實習總學分/學時占實踐環(huán)節(jié)的比例為54.5%，而2015版只占14.3%。16版、17版趨于穩(wěn)定，占比40%。2015版、2016版、2017版都采用集中實習的方式，實習時間集中安排在第七學期開始后的前八周，2014版采用集中實習與分段實習相結合的方式，實習時間除了第七學期有216個學時外，第五學期、第六學期分別有18學時的實習安排。

表1 4個版本畢業(yè)實習環(huán)節(jié)方案設置對比

目前僅僅從較為穩(wěn)定的2017版課程設置上看，貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)存在兩個問題：一是畢業(yè)實習時間較短，只有8周，共144個學時；二是畢業(yè)實習模式與體育教育專業(yè)相同，都是第七學期的前八周實習，實習學分為8，學時為144。由此可見，貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)設置上還未擺脫體育教育專業(yè)的桎梏，體現不出該專業(yè)的特性這是其本質問題，也是制約其發(fā)展的最重要因素之一。

社會體育指導與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)是兩個不同的專業(yè)，其學科特點、就業(yè)方向等都有很大的不同。目前，社會體育指導與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)課程設置、畢業(yè)實習模式相似是大多數高校存在的共性問題，貴陽學院也不例外。這種培養(yǎng)模式使兩個專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)時的核心競爭力雷同，不利于兩個專業(yè)發(fā)展。社會體育指導與管理專業(yè)最大特點是實踐性，其培養(yǎng)目標中也強調實踐能力是人才培養(yǎng)的重要目標。實習環(huán)節(jié)的方案設置是區(qū)別社會體育指導與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)的重要標志之一。今后如何調整實習環(huán)節(jié)設置、使社會體育指導與管理專業(yè)成為區(qū)別于體育教育專業(yè)的注重培養(yǎng)學生實踐能力的，能夠滿足市場需求、社會需要的學科，是貴陽學院體育學院下一步面臨的重要課題。

2 完善貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)畢業(yè)實習方案設置的建議：“3+1”培養(yǎng)模式

2.1 “3+1”培養(yǎng)模式的內涵

筆者通過查閱文獻資料發(fā)現，眾多學者都提出了在社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)中開展“3+1”培養(yǎng)模式的設想，一些高校也付諸了行動，比如廣西相思湖學院、河南黃淮學院等[4-5]?！?+1”教育模式是現階段較為切合社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)形式[5]，該模式的實質是學生在大學4年中用前3年的時間完成所有基本理論和基本技能課程的學習，最后一年到相關企事業(yè)單位實習。這種模式最大限度的使理論和實踐相結合，使學生通過實踐融會貫通所學知識。該模式可以較好地完成社會體育指導與管理專業(yè)職業(yè)性、實踐性的培養(yǎng)目標。這種人才培養(yǎng)模式符合李克強總理提出的“加快發(fā)展現代職業(yè)教育，引導一批普通本科高校向應用型技術大學轉型”的發(fā)展理念[4]。

2.2 “3+1”培養(yǎng)模式實施的難點

顯然，“3+1”培養(yǎng)模式注重實踐性，比較適合社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)，但是在實施過程中也存在一些難點。首先，課程設置問題?！?+1”培養(yǎng)模式要在前3年完成所有課程學習，這對課程的合理安排和取舍是一個挑戰(zhàn)。如何達到精簡而又不缺失課程是“3+1”培養(yǎng)模式面臨的第一個問題。其次，實習基地的遴選問題。“3+1”培養(yǎng)模式是校企合作的培養(yǎng)模式，最后一年需要相關企事業(yè)單位的積極參與，并且高校也要對企事業(yè)單位進行考察、篩選。既要保障實習單位的利益，也要保障學生的利益，這需要較長時間的通過、考察、實踐、磨合。實習基地的建設是“3+1”培養(yǎng)模式實施最重要的一個環(huán)節(jié)。最后，學生的積極性、主動性的問題。“3+1”培養(yǎng)模式相對比較靈活，不排除學生在實習期間不認真工作，甚至有些學生可能會在實習結束后找個單位蓋個章應付了事的行為，如何管理約束學生的行為，如何評價實習結果也是“3+1”培養(yǎng)模式的一個難點。

必須承認，“3+1”教育模式還未發(fā)展成熟，在實施中必定存在著一定的問題，任何新生事物都要經歷這個階段，這就要求高校社會體育指導與管理專業(yè)在實施這種模式時本著一切為了學生的原則，在實踐中不斷積累經驗，逐漸改良完善“3+1”教育模式，發(fā)揮其優(yōu)勢。

3 結語

社會體育指導與管理專業(yè)實習建設是一項長期的、持續(xù)的實踐與探索，也將隨著社會的進步發(fā)展和教育理念的更新逐漸完善。貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)開辦時間短，目前還沒有完成一個教學周期（4年），在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)還未擺脫體育教育專業(yè)的桎梏，存在一些問題與不足，在今后的實踐中，應大膽改革畢業(yè)實習模式，更加注重實習中各個環(huán)節(jié)的反饋信息，及時分析出現的各種問題并做出合理調整。

[1]劉旭東.高校社會體育專業(yè)實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究——以許昌學院為例[J].搏擊·武術科學，2012，10(9)：112-114.

[2]聶春麗.廣西高等學校社會體育專業(yè)實踐教學體系現狀與優(yōu)化策略的研究[D].廣西師范大學，2011.

[3]肖雷，熊冰.我國社會體育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究[J].首都體育學院學報，2008，6(20)：12-16.

[4]鄒志兵.社會體育指導與管理專業(yè)“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實習的反思——以相思湖學院為例[J].體育科技，2016，4(37)：136-138.

[5]肖亞康.應用型社會體育指導與管理專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下實踐實訓研究[J].搏擊·武術科學，2013，9(10)：96-99.

G807

A

2095-2813(2017)10(a)-0250-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.250

2014年貴陽學院實踐教學改革研究項目，項目名稱：貴陽學院社會體育指導與管理專業(yè)畢業(yè)實習模式研究。

張麗萍(1982，3—)，女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育心理學。