段成武 劉西鋒

(西藏農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部 西藏林芝 860000)

西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)西藏高校的可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究①

段成武 劉西鋒

(西藏農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部 西藏林芝 860000)

西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是西藏傳統(tǒng)體育傳承和發(fā)展理論的指導(dǎo)下,根據(jù)西藏地域特點(diǎn)結(jié)合西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的不同特征以及在西藏高校開展的可能性等研究的基礎(chǔ)上,遵照指標(biāo)和指標(biāo)體系的制定原則,從群眾基礎(chǔ)、西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目本身以及西藏高校的開展的可行性等方面入手,采用層次分析法、特爾斐（專家打分）法、綜合評(píng)價(jià)法等方法探討并構(gòu)建西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型。

西藏 傳統(tǒng)體育 指標(biāo)體系

查閱相關(guān)資料顯示：西藏民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目共計(jì)117項(xiàng)，其中許多藏民族傳統(tǒng)體項(xiàng)目（如，鍋莊、響箭、押架等）不但具有競(jìng)技性、健身性，而且還具有娛樂性、大眾性，深受各民族和各年齡階段人群喜愛[1]。根據(jù)西藏高校的地域環(huán)境和生源組成的特點(diǎn)將藏民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引進(jìn)西藏高校不僅有利于傳承與發(fā)展，而且豐富了校園體育文化生活內(nèi)容，提高各民族學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。但從目前的情況看，西藏民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入西藏高校存在著非常大的隨意性和人為性，缺乏科學(xué)的依據(jù)，因此，本研究通過(guò)專家打分等方式，確定了指標(biāo)體系制定的原則和指標(biāo)評(píng)價(jià)方法，建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)估各項(xiàng)目進(jìn)入西藏高校的可行性，從而為西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)西藏高校提供科學(xué)依據(jù)。

1 指標(biāo)和指標(biāo)體系制定的原則

可行性評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可作為西藏傳統(tǒng)體育引入本地高校的重要依據(jù)，同時(shí)也為傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引的優(yōu)先順序提供重要的參考和依據(jù)。在可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則

1.1 科學(xué)性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則

西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入高校并順利開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)須從整體出發(fā)，以適應(yīng)西藏高校體育教育、發(fā)展和傳承西藏傳統(tǒng)體育、培養(yǎng)學(xué)生終身體育為目標(biāo)，找出能夠全面系統(tǒng)刻畫西藏傳統(tǒng)體育在高校開展可行性的指標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的體系。

1.2 可行性與實(shí)用性相結(jié)合的原則

可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)獲取必須具備極強(qiáng)操作性和實(shí)用性。

1.3 與西藏高原自然、人文特點(diǎn)和西藏高校實(shí)際相結(jié)合的原則

高原環(huán)境條件下的西藏高校與其他地區(qū)學(xué)校相比體育教育獨(dú)有特色，因此，在指標(biāo)選取時(shí)必須充分考慮高原自然和人文環(huán)境要求及高本校的實(shí)際。

1.4 目標(biāo)性的原則

將西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入高校并持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)西藏高校體育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，也是西藏傳統(tǒng)體育事業(yè)的保護(hù)、傳承、發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

2 評(píng)價(jià)方法

2.1 指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化方法

2.1.1 定量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化方法

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用綜合指數(shù)法，由于各指標(biāo)的量綱不一樣，需對(duì)采集的各指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，本文采用極差歸一化公式(1)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.1.2 定性指標(biāo)的分等賦值轉(zhuǎn)換方法

對(duì)于定性指標(biāo)采用定量化轉(zhuǎn)換方法，根據(jù)指標(biāo)實(shí)際值、基準(zhǔn)值和變化趨勢(shì)進(jìn)行判斷，采用5級(jí)評(píng)分制，分好、較好、中、較差、差5級(jí)，得分分別為1，0.75，0.5，0.25，0分。

2.2 指標(biāo)權(quán)重的確定

本研究結(jié)合實(shí)際選Delphi-AHP法作為指標(biāo)權(quán)重確定方法。首先是專家打分，并按9級(jí)計(jì)分法進(jìn)行相對(duì)重要性判斷，得到指標(biāo)權(quán)重的判斷矩陣；其次采用幾何平均值法計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重；最后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：當(dāng)和，即通過(guò)檢驗(yàn)；否則須調(diào)整判斷矩陣。

2.3 西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性綜合指數(shù)計(jì)算

西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性綜合指數(shù)按公式(2)進(jìn)行計(jì)算：

式中：H——可行性值；m——指標(biāo)組指標(biāo)數(shù)；n——每個(gè)指標(biāo)組下指標(biāo)種數(shù)；——指標(biāo)種指標(biāo)權(quán)重；——第j指標(biāo)第i樣本原始數(shù)據(jù)正規(guī)化后的值。

2.4 等級(jí)劃分及涵義

如何建立合理的西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入高校的可行性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，文獻(xiàn)資料也十分有限，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。為了有一個(gè)直觀、定量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，研究在綜合西藏地域環(huán)境、高校體育教育教學(xué)的特點(diǎn)及傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)等多方面的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)結(jié)果分為4個(gè)等級(jí)。各等級(jí)的值域及涵義見表1。評(píng)價(jià)結(jié)果將為西藏高校優(yōu)選傳統(tǒng)體育項(xiàng)目提供重要的參考。

3 西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性評(píng)價(jià)體系

根據(jù)以往研究結(jié)果和相關(guān)的理論，本文從群眾基礎(chǔ)、項(xiàng)目本身、對(duì)學(xué)校的軟硬件要求以及對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)和技術(shù)掌握等方面入手，構(gòu)建西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性指標(biāo)體系（見表2）。

3.1 群眾基礎(chǔ)指標(biāo)

西藏地廣人稀，部分傳統(tǒng)體育項(xiàng)目?jī)H在一些局部小區(qū)域或個(gè)別民族內(nèi)開展，參與人數(shù)較少。但西藏高校是面向全區(qū)招生的高層次人才培養(yǎng)基地，因此，對(duì)于群眾基礎(chǔ)采用廣泛性指標(biāo)進(jìn)行測(cè)算，在全區(qū)范圍內(nèi)群眾基礎(chǔ)越廣泛得分也越高。

3.2 項(xiàng)目本身的可行性

本指標(biāo)層的核心是從項(xiàng)目本身在高校開展的可行性指標(biāo)著手，主要包括技術(shù)動(dòng)作的易規(guī)范性、技術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜性、危險(xiǎn)等級(jí)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等級(jí)等指標(biāo)。

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目要在高校中開展，必須有一套完整的技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)、比賽和考核等，因此，依據(jù)各項(xiàng)目在形成規(guī)范技術(shù)動(dòng)作過(guò)程中的難易程度進(jìn)行測(cè)算，技術(shù)動(dòng)作越容規(guī)范的得分越高。根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜程度采用分級(jí)得分法，而從目前西藏高校學(xué)生的實(shí)際，研究認(rèn)為技術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜程度以中偏低為最佳，向兩端分別遞減。項(xiàng)目的危險(xiǎn)等級(jí)主要根據(jù)項(xiàng)目的在開展過(guò)程中可能對(duì)學(xué)生身心健康造成的潛在危險(xiǎn)程度進(jìn)行分級(jí)，危險(xiǎn)等級(jí)越高得分越低，對(duì)于危險(xiǎn)等級(jí)很高的項(xiàng)目采用一票否決制，直接劃入不適合項(xiàng)目。西藏高校地處我國(guó)特殊的高原缺氧環(huán)境條件下，其身體負(fù)荷本身就較內(nèi)地高，同樣的運(yùn)動(dòng)量在高原缺氧環(huán)境條件下會(huì)表現(xiàn)出更高級(jí)別的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度特征。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心健康是非常有害的。因此，只有適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度才能有益學(xué)生的身心健康。對(duì)于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的測(cè)算，按照運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度分級(jí)得分法進(jìn)行測(cè)算，以適合西藏的中低強(qiáng)度級(jí)別得分最高，依次向兩端遞減。

表1 西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性等級(jí)劃分及涵義

表2 西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)高校的可行性指標(biāo)體系

3.3 軟硬件

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目要在高校中開展，必須有相應(yīng)軟硬件的支撐。本體統(tǒng)選取場(chǎng)地、設(shè)備、資金、師資及科研力量等指標(biāo)。

對(duì)地場(chǎng)和設(shè)備首先采用一票否決制，即，項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地和設(shè)備具有很高要求，近期內(nèi)在高校中難以滿足的項(xiàng)目，直接歸類為不適合引入項(xiàng)目。對(duì)于高校能夠提供場(chǎng)地及設(shè)備的項(xiàng)目，則依據(jù)場(chǎng)地和設(shè)備提供的難易程度進(jìn)行評(píng)分，越容易得分越高。場(chǎng)地和設(shè)備維護(hù)的難易程度將會(huì)直接影響教學(xué)工作是否能夠順利開展，其維護(hù)難度越低對(duì)教學(xué)工作的保障程度越高，得分也越高。資金的投入和保障是傳統(tǒng)體育能否進(jìn)行入高校的重要資金保障，從目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)體育進(jìn)高校還有很多事情要做，如師資隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)地和設(shè)備配套等，這些工作均需要一定的資金保障?？蒲辛α恳愿咝氖聜鹘y(tǒng)體育研究的教師科研人數(shù)比例作為測(cè)算指標(biāo)。

3.4 終身體育

在傳統(tǒng)體育教育中融入終身體育意識(shí)，并作為重要的體育技術(shù)儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)時(shí)，可直接融入和參與到社會(huì)體育活動(dòng)中，從而提高其身心健康等級(jí)。

4 存在的問題和今后發(fā)展趨勢(shì)

雖然西藏傳統(tǒng)體育隨著社會(huì)的發(fā)展也實(shí)現(xiàn)了不斷的傳承和發(fā)展，然而從目前的研究成果來(lái)看，西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入高校的研究還處于起步階段，大多是理論研究，真正進(jìn)入西藏高校體育教育的項(xiàng)目很少。除了受場(chǎng)地、設(shè)備、師資以及資金等軟硬件的因素影響外，還存在相關(guān)理論研究不夠、科研力量不足等。因此，需盡快加大西藏優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項(xiàng)目?jī)?yōu)選進(jìn)高?？蒲醒芯苛Χ群拖嚓P(guān)投入，進(jìn)一步建立和優(yōu)化各類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為西藏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在西藏高校的廣泛開展提供理論和實(shí)踐支撐。

[1]丁玲輝.對(duì)西藏民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的分析研究[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1998(Z)：66-70.

G807.4

A

2095-2813(2017)09(b)-0209-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.209

西藏自治區(qū)高校青年教師創(chuàng)新支持項(xiàng)目（QCR2016-78）；2017年西藏農(nóng)牧學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目。

段成武（1972—），男，漢族，重慶人，教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。