陳敏 范青 彭霞 龍秋月

（四川民族學(xué)院體育系 四川康定 626001）

高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展研究①

陳敏 范青 彭霞 龍秋月

（四川民族學(xué)院體育系 四川康定 626001）

現(xiàn)在大多數(shù)地方高校對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)還是以復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為主,而這種培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的模式已不能滿足新時代下對體育教育專業(yè)人才的需求。在這樣的時代背景下,本文使用問卷調(diào)查法,了解學(xué)生對體育教育專業(yè)的師資力量、人才培養(yǎng)方案等的看法,提出了體育教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議,指導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生更快地適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,引導(dǎo)他們?nèi)绾卫煤眠@次轉(zhuǎn)型機會,發(fā)揮自身優(yōu)勢,找準(zhǔn)自己在本次轉(zhuǎn)型中的立足點,為體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及其他高校的轉(zhuǎn)型提供參考。

體育教育 轉(zhuǎn)型 發(fā)展

現(xiàn)在我國高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的高潮時期，在轉(zhuǎn)型背景下，對高校轉(zhuǎn)型的研究分別從不同的角度展開，其中多是學(xué)校、學(xué)者、教師對于高校轉(zhuǎn)型背景下學(xué)生如何轉(zhuǎn)型的研究，他們是從學(xué)校，教師、學(xué)者的層面上出發(fā)。而學(xué)生作為轉(zhuǎn)型的主體，要如何去適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型，此研究卻相對較少。本研究從學(xué)生層面出發(fā)，探討學(xué)生自身對轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識，為高校的轉(zhuǎn)型提供參考。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機選取四川民族學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生160名為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)（CNKI）查閱與本研究相關(guān)的文獻資料，為本研究提供參考。

1.2.2 專家訪談法

通過訪談相關(guān)專家為高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究提出參考意見。

1.2.3 問卷調(diào)查法

共發(fā)放問卷160份，回收問卷158份，有效問卷150份?；厥章蕿?8.8%，有效率為94.9%。

1.2.4 綜合分析法

對所有的資料和問卷調(diào)查進行整理、比較、分析，得出研究結(jié)果。

2 結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，有9.3%的同學(xué)了解轉(zhuǎn)型，有67.4%聽說過但不了解，有23.3%沒有聽說過；高達64.7%同學(xué)認(rèn)為體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型即是挑戰(zhàn)也是機遇。

2.1 師資條件

體育教育專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開優(yōu)秀的師資隊伍。因此體育教育專業(yè)的學(xué)生就教師的教學(xué)方法提出了建議(表1)。

由表1看出，有87.3%的學(xué)生希望在轉(zhuǎn)型條件下，教師能將課堂講授與實踐相結(jié)合的模式來進行教學(xué)，并且有80.4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型。由于大部分學(xué)生體會到教師的教學(xué)模式只是由教師一味地講書本知識，而學(xué)生聽了學(xué)習(xí)了卻不會應(yīng)用，因此在其自身進行轉(zhuǎn)型的條件下，期望教師也能進行轉(zhuǎn)型。

2.2 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指在教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。因此體育教育專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)方案起著決定性的作用(表2)。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有74.7%的同學(xué)將體育教育專業(yè)的就業(yè)方向定位于體育教學(xué)。對于人才培養(yǎng)方案還有不足之處，最主要的是實踐基地數(shù)量不足，與一線基地聯(lián)系不夠密切，其次是課程的建設(shè)力度不夠和“雙師型”導(dǎo)師的缺乏。

表1 師資條件

表2 人才培養(yǎng)方案

由表2可看出，有58.2%的同學(xué)認(rèn)為在體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型后，其人才培養(yǎng)應(yīng)以“有所用”為出發(fā)點，以實踐為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為導(dǎo)向。

數(shù)據(jù)顯示，有46.2%的同學(xué)認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案應(yīng)以實現(xiàn)教育的發(fā)展性，讓學(xué)生有充分發(fā)展并展示自己的才能為目標(biāo)；還有34.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)實現(xiàn)教育的主體性，將主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。以上均體現(xiàn)了學(xué)生想要發(fā)展，渴望發(fā)展。

數(shù)據(jù)顯示，高達70%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該有一個主專項，多個副專項；實現(xiàn)學(xué)生一專多能，適應(yīng)社會需求并且針對地方人才的需求，有53.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“時令人才”，結(jié)合地方，開設(shè)特色課程；有62.7%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)與當(dāng)?shù)剡M行“產(chǎn)學(xué)研”式培養(yǎng)，將實踐基地作為“第二課堂”，讓學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。

表3 學(xué)生主體因素

2.3 學(xué)生主體因素

由表3看出，有79.7%的同學(xué)認(rèn)為在培養(yǎng)方向不變的前提下進行自主多元化發(fā)展；67.7%的認(rèn)為體育教育專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)型應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)體教人才，緊貼社會需求；還有58.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)制定個性化方案，對自己進行“量體裁衣”式發(fā)展。

通過樹立“新”的學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；從“學(xué)以致知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用”。在學(xué)習(xí)方式上，從被動式接受到自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；從個體獨立式到小組合作式學(xué)習(xí)；從傳承式到自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。強化日常行為管理，將課堂知識運用于實際生活，課下與同學(xué)探討的方式來適應(yīng)體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型。

3 對策與建議

3.1 師資條件

教師在授課時將課本知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，課程中積極與學(xué)生互動，豐富學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)模式上，積極向應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.2 人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方面，加強教師的培養(yǎng)，加強課程的建設(shè)力度，突出地方特色，開展特色課程；在“第二課堂”的實施上，增加實踐基地，與地方形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)模式；加強教學(xué)改革合精品課程的建設(shè)，人才培養(yǎng)以“有所用”為出發(fā)點，突出教育的主體性和開放性，以學(xué)生為主體，將主動權(quán)交給學(xué)生，給其充分展示自己的機會；專項上可以設(shè)置多個專項或不設(shè)專項，讓學(xué)生自主發(fā)展；學(xué)生評價以學(xué)生自評、互評，教師評價和過程評價為主，其他為輔。

3.3 學(xué)生自身

學(xué)生自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面進行轉(zhuǎn)變，樹立主人翁意識和正確的轉(zhuǎn)型意識；自身進行準(zhǔn)確的定位，在培養(yǎng)方向不變的前提下，自己進行自主多元化發(fā)展，優(yōu)化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念；強化日常行為管理，將課堂知識運用于實際生活，課下多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要從師資、人才培養(yǎng)方案、學(xué)生自身等層面出發(fā)。教師積極引導(dǎo)，主動轉(zhuǎn)型；調(diào)整人才培養(yǎng)方案，向應(yīng)用型進行轉(zhuǎn)變；學(xué)生主動轉(zhuǎn)型，成為社會需求的人才。

高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一項系統(tǒng)的工程，需要有關(guān)人員積極參與，只有這樣才能更好地推進體育教育專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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G807

A

2095-2813(2017)09(b)-0102-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.102

陳敏(1995，10—)，女，漢族，四川成都人，本科在讀，學(xué)生，研究方向：體育教育與運動訓(xùn)練。