康鳳

摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，使人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。所有這些都需要人們組成團(tuán)體，并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團(tuán)隊(duì)來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，并進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調(diào)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量創(chuàng)造奇跡。

關(guān)鍵詞：教師，合作學(xué)習(xí)；教育教學(xué)；重要性

曾有幸出國(guó)研修，期間感觸最深的是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閺闹惺芤娣藴\。課上課下的互相學(xué)習(xí)和討論，常常讓人有茅塞頓開、豁然開朗的感覺。所謂“三人行，必有我?guī)煛?，個(gè)體差異的相互補(bǔ)充，往往是獨(dú)立思考和閱讀不能達(dá)到的。而工作過程中教師的合作學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵應(yīng)該體現(xiàn)在集體備課上，此處想分享幾點(diǎn)對(duì)集體備課的新思考[1]。

一、集體備課新作用

1、合作學(xué)習(xí)：集體備課中實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂上應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)雖然說(shuō)已經(jīng)被部分教師應(yīng)用到課堂上了，但實(shí)際執(zhí)行中的最大問題是學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式單調(diào)、討論的問題缺乏深度或興趣，不能達(dá)到預(yù)期效果，還有合作的效果評(píng)價(jià)和成績(jī)界定等問題，往往也會(huì)限制我們的嘗試。我認(rèn)為，出現(xiàn)以上問題的主要原因在教師而不是學(xué)生，教師缺乏組織和設(shè)計(jì)的智慧。智慧從何而來(lái)？學(xué)習(xí)和借鑒。如何借鑒？教師集體備課中的合作學(xué)習(xí)就很是值得借鑒。教師集體備課中提出的很多問題、以及提出問題的方法、策略等都是很好的資源和材料，加上教師本人再思考、再摸索、調(diào)整和改進(jìn)，獲取的心得和經(jīng)驗(yàn)就是教師課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的智慧了[2]。

2、取長(zhǎng)補(bǔ)短，平衡教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)校不同年級(jí)的教學(xué)氛圍和習(xí)慣都各有特色，各具所長(zhǎng)。但即便是同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容基本一致，班級(jí)之間的差異性有時(shí)也會(huì)比較大，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格、課堂管理能力等方面，潛移默化中影響著學(xué)生的習(xí)慣和成績(jī)。如果年級(jí)之間有相互補(bǔ)充，班級(jí)之間整合優(yōu)質(zhì)資源、集中發(fā)揮力量，學(xué)生受益面廣，更會(huì)補(bǔ)充教師個(gè)人差異帶來(lái)的不足。

3、積累備課檔案，編輯成書，大力推廣。每個(gè)學(xué)校、每位老師都有很多值得推廣的做法和經(jīng)驗(yàn)，如果我們能通過集體備課將個(gè)人一些好的教學(xué)策略分享運(yùn)用于所有班級(jí)，形成獨(dú)具特色的備課檔案，并歸納整理編輯成書，作為校本教學(xué)參考推廣，不僅更多的學(xué)生會(huì)受益，老師們有了這些資本，論文、講座、甚至出書等專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也將會(huì)更自信更用心。

4、解決教學(xué)困惑，突破研究課題。拿英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大班教學(xué)無(wú)形中限制了教師對(duì)好多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，比如口語(yǔ)、寫作教學(xué)等，由于缺少合適宜行的方法，有的班級(jí)會(huì)避而不教，有的一開始教就上升到高考要求，往往是耗時(shí)長(zhǎng)又見效少。實(shí)際說(shuō)和寫是一個(gè)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的能力，必須要讓學(xué)生有一個(gè)建構(gòu)的過程。那么就要從高一到高三設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的提高思路和步驟，有階段側(cè)重和階段目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中逐步成長(zhǎng)，到畢業(yè)時(shí)自會(huì)有水到渠成的收獲感。而這一任務(wù)必須通過集體合作才能完成，比如成立課題組，專門研究解決方案，每個(gè)年級(jí)積極配合落實(shí)和調(diào)整。課題積累的所有資料和結(jié)題報(bào)告，都可以整理出書，作為后期參考。

5、有效組織課堂，解決課時(shí)不夠的矛盾。在談及成績(jī)進(jìn)步幅度不夠理想時(shí)，教師每每會(huì)提及課時(shí)不夠這個(gè)理由，但大多時(shí)候說(shuō)課時(shí)緊是怕完不成教材內(nèi)容，實(shí)際教材只是一個(gè)語(yǔ)言載體，我們要教學(xué)生，而不是教教材！然而好多老師尤其是年輕老師不敢大膽放手，不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改編、增刪和整合，力求面面俱到平分秋色，才會(huì)一直糾結(jié)于上不完課，甚至埋怨學(xué)生反應(yīng)太慢影響課程進(jìn)度。集體備課可以解決這個(gè)矛盾。通過集體討論和分析，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)大體統(tǒng)一的教學(xué)思路，再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際各自調(diào)整，這樣老師們?cè)僖膊挥脫?dān)心趕進(jìn)度，追別人，只用安心教學(xué)生。

二、集體備課的幾種建議形式

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學(xué)生一?；鸹?，教師要擁有整個(gè)花海。作為教師的我們，思想要跟上時(shí)代的步伐，要擁有足夠多的水和足夠大的花海，學(xué)校倡導(dǎo)教師多讀書、學(xué)習(xí)富腦充電，多舉行教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，多進(jìn)行集體備課。進(jìn)行集體備課，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，是教師富“水”添“花”的好辦法[3]。

集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。如果能用集體備課促進(jìn)教學(xué)和教研，合作方式就可以視具體情況來(lái)選擇，比如：①組建備課小組并輪流負(fù)責(zé)，確定集體備課的時(shí)間、形式、階段教學(xué)目標(biāo)等，同時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)電子教案模式、學(xué)案范本，留出自我調(diào)整和補(bǔ)充空間；②成立命題小組并建立題庫(kù)，對(duì)一學(xué)期甚至一學(xué)年的考察側(cè)重點(diǎn)和知識(shí)覆蓋步驟做出安排，追求試題原創(chuàng)，同時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)研學(xué)情，保證試卷的信度和效度；③成立課題組，根據(jù)教學(xué)實(shí)際困難確定課題內(nèi)容，讓課題研究和平日教學(xué)緊密結(jié)合，并嘗試編輯對(duì)應(yīng)課題的校本教材；④組建黨員教師合作組，為學(xué)生提供心理、學(xué)科等多方面的幫助，也可開辦家長(zhǎng)課堂等，形成教育合力。⑤集體研討。各備課教師要充分準(zhǔn)備，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，前瞻后延，集體討論時(shí)，先由主備人圍繞主備稿說(shuō)課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討、集思廣益，對(duì)備課進(jìn)行討論、優(yōu)化，教研組長(zhǎng)作好詳細(xì)記錄[4]。

無(wú)論采取什么形式的合作，有幾點(diǎn)原則是一定要把握的：一是必須認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在開學(xué)前討論制定好三個(gè)年級(jí)統(tǒng)一體系的發(fā)展目標(biāo)，具體到點(diǎn)，切忌盲目隨性；二是必須勤學(xué)理論、勤做階段總結(jié)和調(diào)整，切忌只走路不思考；三是必須深入學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生真實(shí)所需，切忌只研教材不讀學(xué)生；四是必須重視落實(shí)，從每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，切忌空談理論，虛走形式；五是必須加強(qiáng)校內(nèi)校外交流研討，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，也讓自己的做法得到認(rèn)可和推廣，切忌閉門造車、驕傲自大[5]。

總之，教師合作學(xué)習(xí)的潛在益處和可選方式還很多，推進(jìn)時(shí)每個(gè)人的態(tài)度還是關(guān)鍵，但相信人的態(tài)度是可以被影響和感化的，因?yàn)槿巳硕伎释驼湎斋@！

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬小平.合作學(xué)習(xí)存在的問題及思考[J].寧夏教育，2010，（3）：32.

[4] 譚亞西.合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題及思考[J].教書育人，2006，（28）：16-17.

[5] 李雅芬.對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師問題行為的分析與思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2008，（2）：7-9.endprint