王希娟

摘要：教師作為真正發(fā)揮幼兒園體育活動(dòng)價(jià)值的主體，不僅需要幫助幼兒得到基本的鍛煉身體的技能和知識(shí)，還要樹立規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)性，同時(shí)要在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童不怕困難，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志。良好的策略是幼兒體育活動(dòng)效率的保證，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的保障。

關(guān)鍵詞：教師策略；幼兒；體育游戲活動(dòng)；影響

《指南》指出發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志[1]。這就要求教師的精心呵護(hù)與適宜鍛煉相結(jié)合，而體育游戲是實(shí)現(xiàn)這一要求的有效途徑之一。《綱要》同樣指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育游戲[2]。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

在戶外活動(dòng)游戲的內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)在研究幼兒的身體特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上安排體育活動(dòng)，總的來說，出發(fā)點(diǎn)是幼兒走、跑、跳、投、攀爬、鉆、平衡等基本動(dòng)作作為考慮的內(nèi)容，在器械的選擇上，采取由易到難的原則，經(jīng)過實(shí)踐，沒有出現(xiàn)太簡(jiǎn)單或者太難完成的情況，活動(dòng)進(jìn)行的很有序。幼兒完成的考慮到完成時(shí)間，選取三種器械進(jìn)行搭配，完成效果上，不會(huì)完成的太快，也不會(huì)出現(xiàn)超時(shí)的情況[3]。

在活動(dòng)目標(biāo)的安排上，分析活動(dòng)的重難點(diǎn)，游戲的趣味性與基本動(dòng)作的聯(lián)系要兼顧，偏向哪一點(diǎn)都可能使活動(dòng)能夠科學(xué)進(jìn)行。當(dāng)幼兒出現(xiàn)對(duì)某一次或幾項(xiàng)游戲興趣濃厚，反復(fù)玩，出現(xiàn)個(gè)別常規(guī)性游戲項(xiàng)目無人問津時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整，或在常規(guī)游戲上增加一些新的花樣，這樣使各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到均衡，幼兒興趣重新高漲。

在活動(dòng)量的安排上，遵循從小——增大——頂峰——下降——放松的規(guī)律，體育活動(dòng)開始時(shí)，應(yīng)做一些運(yùn)動(dòng)量較小的動(dòng)作，中間部分安排難度高的動(dòng)作練習(xí)，使幼兒達(dá)到生理負(fù)荷的高峰，之后再安排活動(dòng)量較小的游戲直至放松結(jié)束。這樣，孩子的精力得到足夠的“宣泄”，孩子們的身體也得到科學(xué)的鍛煉。

二、活動(dòng)玩法的策略

幼兒在理解玩法及規(guī)則的基礎(chǔ)上才能保證活動(dòng)秩序，避免出現(xiàn)安全事故。首先，通過身體示范。大班的幼兒思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，抽象思維初步形成，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在介紹玩法時(shí)，可以親自示范一遍游戲過程，通過直觀形象的視覺刺激幫助幼兒理解游戲規(guī)則，逐步實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維的過渡。其次，通過語(yǔ)言示范。大班幼兒能在集體中注意聽老師的講話，能結(jié)合情景理解一些相對(duì)復(fù)雜的句子。因此教師在講解內(nèi)容時(shí)，首先要知道對(duì)幼兒傳遞的信息是準(zhǔn)確的，并且爛熟于心，才能在講解示范時(shí)達(dá)到生動(dòng)活潑，幽默明了的效果，并且要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要避免因教師語(yǔ)言的隨意性對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)[4]。

三、游戲中的策略

幼兒游戲中的教師策略，是教師對(duì)幼兒規(guī)則的建立過程。沒有規(guī)矩不成方圓，同樣，沒有好的規(guī)則也不能保證幼兒整個(gè)游戲活動(dòng)是完整順利的。因此，科學(xué)的規(guī)則必不可少。游戲的規(guī)則有外部規(guī)則和內(nèi)部規(guī)則之分，外部規(guī)則來自于教師的要求，如教師規(guī)定幼兒在什么范圍內(nèi)游戲，游戲時(shí)要注意安全等。而內(nèi)部規(guī)則是幼兒在游戲中逐漸認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到的活動(dòng)規(guī)則。游戲的最終目的是為了幼兒實(shí)現(xiàn)自主性，因此要淡化外部規(guī)則，強(qiáng)化內(nèi)部規(guī)則，這里就要求教師不單是簡(jiǎn)單的管理者，不是機(jī)械的灌輸和傳授者，而是幼兒活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者。首先是一日生活常規(guī)的規(guī)則滲透，例如，戶外做操的站點(diǎn)，幼兒已經(jīng)理解懂得執(zhí)行教師規(guī)定的站位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行戶外游戲時(shí)，可以借鑒這一常規(guī)，設(shè)置一些色彩鮮明的點(diǎn)或者線，幫助幼兒區(qū)分占位和活動(dòng)范圍。幼兒在活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，有時(shí)候是規(guī)則理解片面，有時(shí)則是因?yàn)樘d奮而忘記了遵守，這時(shí)候需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)，當(dāng)一部分幼兒做出正確的示范時(shí)候，及時(shí)給予肯定，用小禮品激發(fā)其他幼兒活動(dòng)的積極性，對(duì)于活動(dòng)中散漫的幼兒及時(shí)制止，對(duì)于參與度不高的幼兒及時(shí)跟進(jìn)，讓他們迅速融入到集體

中來。其次，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，做個(gè)性化指導(dǎo)?！吨改稀分赋?，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要重分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行力存在一定差異，出現(xiàn)個(gè)別幼兒不遵守游戲規(guī)則而使游戲終止，要想讓幼兒理解游戲規(guī)則并執(zhí)行規(guī)則，關(guān)鍵在于讓幼兒明白什么是規(guī)則和遵守規(guī)則的重要性，對(duì)于理解差一點(diǎn)的幼兒，降低要求，給他一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)之后再做更深的要求，這樣就不會(huì)因?yàn)椴焕斫庾鲥e(cuò)規(guī)則而影響活動(dòng)，對(duì)于理解力強(qiáng)但是自我控制力差的幼兒，適當(dāng)約束一下他的活動(dòng)行為，活動(dòng)強(qiáng)度降低一些，項(xiàng)目減少，便于教師跟進(jìn)改正他的行為。這樣，通過不同的指導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)幼兒整體規(guī)則的進(jìn)步。再次，通過集體的榜樣示范，潛移默化地讓幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。有時(shí)幼兒在進(jìn)行游戲前并非不了解游戲規(guī)則，但是執(zhí)行游戲規(guī)則的時(shí)候卻未考慮到小組是一個(gè)集體，個(gè)人不遵守游戲規(guī)則的行為也會(huì)影響到小組。因此教師要合理掌控，對(duì)于做的正確的幼兒，可以讓他們多做幾次示范，引導(dǎo)其他幼兒觀察模仿，使整體步調(diào)達(dá)成一致。最后，集體討論，請(qǐng)幼兒參與游戲規(guī)則的制定。大班幼兒的游戲，教師引導(dǎo)幼兒共同討論，讓幼兒自己總結(jié)制定游戲規(guī)則，當(dāng)誘餌成為制定規(guī)則的主人時(shí)，執(zhí)行規(guī)則的自覺性才會(huì)不斷提高，而且同伴間的監(jiān)督于提醒也比老師屢次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則要顯著的多。幼兒只有在游戲中體驗(yàn)規(guī)則帶來的樂趣，并覺得他們有用時(shí)，幼兒才會(huì)把執(zhí)行游戲規(guī)則視為自己的內(nèi)在要求，再不需要教師過多的介入。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過老師不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采取多種策略，使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲得完整經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 李婷，盧清.幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013（5）：33-36.

[4] 張燕編著.幼兒園管理[M].人民教育出版社，2008.endprint