摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，從高校教育現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)習(xí)者入學(xué)、學(xué)習(xí)、輟學(xué)等進行分析；對授課老師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動進行設(shè)計。并如何開展在線開放課程的遠程教育提出了相應(yīng)的解決辦法，給從事在線開放課程的遠程教育工作者一些啟示。

關(guān)鍵詞 在線開放課程 遠程教育 游戲化思維教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.006

Primary Exploration of Distance Education Based on Open Online Courses

MA Jieliang

（Information and Education Technology Center， Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract Based on “Internet +” era， analyze enrollment， learning， and drop out in reference to present situation of Higher Education； design according to lecturers teaching contents and learning activities. Also， provide solutions for development of open online courses to inspire distance educators engaged in open online courses.

Keywords open online courses； distance learning； gamification thinking teaching

0引言

現(xiàn)在高考錄取率超過70%，個別省市甚至超過90%，[1]絕大部分考生都有大學(xué)可上?？墒菫槭裁茨敲炊嗉议L將孩子送到國外學(xué)習(xí)，“用腳去投票”，而且留學(xué)生越來越低齡化，是我國高等教育出了問題嗎？是教育公平問題，還是教育品質(zhì)問題？在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，可否為我國高等教育提出新思路？

1在線開放課程的遠程教育分析與啟示

1.1高校現(xiàn)狀與在線開放課程歷史

隨著我國大學(xué)急劇擴招，學(xué)子們有更多的機會接受高等教育，毛入學(xué)率迅速提高。許多高校的現(xiàn)狀是大班化人數(shù)眾多，有些高校課堂內(nèi)，超過百人以上的大課較為常見。在規(guī)定時間和地點，師生在同一個教室內(nèi)開展教學(xué)活動。教師新課導(dǎo)入，知識講解，布置作業(yè)；學(xué)生聽課并完成相關(guān)作業(yè)。期末一考，“路歸路，橋歸橋”，典型的先教后練，以教為中心的教學(xué)策略。不可否認，有些授課教師的課程有聲有色，教育部門將這些優(yōu)質(zhì)的教育資源組織起來，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且讓學(xué)生得到較好的教育，并在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項教學(xué)活動，[2]精品課程應(yīng)運而生，而后建立一系列活動，如表1所示。

1983年鄧小平同志為景山學(xué)校題詞：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代?！奔夹g(shù)不斷在創(chuàng)新，如表2所示，在不同時期發(fā)展階段都有著相關(guān)技術(shù)代表。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們教育也在發(fā)生變化。2015年5月，首屆國際教育信息化大會在青島開幕，習(xí)近平主席向大會發(fā)賀信，強調(diào)建設(shè)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。網(wǎng)絡(luò)日益成為我們的首選工具，我們從現(xiàn)實課堂邁向虛擬課堂。理論上隨時隨地都可以向知識掌握者學(xué)習(xí)任何知識，在今天的技術(shù)支持下得到了實現(xiàn)。那么，能否讓所有學(xué)習(xí)者都能實現(xiàn)適合自己特點的個性化學(xué)習(xí)呢？

1.2在線開放課程的遠程教育啟示

社會各界對高等教育提了那么多問題，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)那么重視，國家建了那么多教學(xué)資源，技術(shù)不斷更新發(fā)展，我們有沒有辦法著實解決這些問題呢？能否建立依托高校教育資源，在沒有“圍墻”的校園內(nèi)，為一切有能力、有意愿的人提供在線開放課程？讓資源更開放、更共享；提供人人、處處、時時學(xué)習(xí)服務(wù)，使在線開放課程幫助人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。是否可以依托各高校學(xué)科優(yōu)勢，建立在線開放課程的遠程教育？

1.3如何開設(shè)在線開放課程的遠程教育

從20世紀(jì)60年代到今天的遠程教育，往往是把報告廳和教室的空間加以擴張，將教室課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)習(xí)者觀看視頻。致使有些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。當(dāng)然原因也有許多，有的來自家庭因素，有的來自經(jīng)濟壓力……那么如何進行改變呢？興趣很重要，以前基本以“師徒模式”為主，能否轉(zhuǎn)變成“博物館模式”（移動化，碎片化學(xué)習(xí)）？“博物館模式”并非走馬觀花，而是像串珍珠似的把相關(guān)知識點緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者有的放矢地自定學(xué)習(xí)進程，并能獲得額外的幫助，對于感興趣的特定領(lǐng)域，可修讀更高級的課程。讓學(xué)習(xí)者對知識加以主動探索，主動發(fā)現(xiàn)并能主動建構(gòu)知識體系。在其過程中，教師成為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者。在遠程授課前部分，創(chuàng)建情境，提出問題并展開研討，最終解決問題（練習(xí)后輔導(dǎo)），后部分課布置預(yù)習(xí)，再預(yù)習(xí)指導(dǎo)（總結(jié)反饋），課外知識預(yù)習(xí)，可采用先學(xué)后教的探究式學(xué)習(xí)策略。并引入游戲化思維方式，用現(xiàn)有的資源創(chuàng)建引人入勝的體驗，從而激勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，[4]某些學(xué)習(xí)活動如同玩游戲一樣有趣。因此教學(xué)的核心業(yè)務(wù)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計方面。當(dāng)然，一個好的教學(xué)活動既要設(shè)計得妙，又要操作性高，其難度較大，也需要花費大量的時間與精力。

1.4以實際教學(xué)為例

以兩個班學(xué)習(xí)同一門課為例，一個班為正常課堂上課。而另一個班則是通過教學(xué)平臺采用遠程在線開放課程主動學(xué)習(xí)，老師遠程輔導(dǎo)。先是自由分組，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，四至六人一組，并要求每組內(nèi)至少有一名男生或一名女生，給每個小組及每個小組成員編號。每次上課前先要預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容，不定時抽取不同小組內(nèi)的成員，解答相關(guān)練習(xí)題，其回答問題的好壞，視為小組及個人獲得的點數(shù)，按一定比例記錄小組與每個小組成員的點數(shù)，當(dāng)然每次簽到也可以得到相應(yīng)點數(shù)，但若少簽或答錯也會按一定比例扣除小組及每個小組成員的點數(shù)。點數(shù)可以有效記錄分值，反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，提供相應(yīng)的反饋信息，為教學(xué)提供有效的分析數(shù)據(jù)。個人強，小組越強，點數(shù)越高，當(dāng)點數(shù)到一定分值時，可以獲得相應(yīng)徽章?；照驴梢再x予相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)利，比如可減免部分小組作業(yè)或加一定比例的平時分等。當(dāng)然還要在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上記錄各個小組的排行榜，進行良性競爭，并同伴互學(xué)。排行榜是一把雙刃劍，可以促進或打擊學(xué)習(xí)者的信心，所以上排行榜，建議在學(xué)習(xí)到課程一半以后才能展現(xiàn)，并借助必要手段，讓排名靠前的小組幫助排名靠后的小組。通過兩批學(xué)習(xí)者的比較，采用游戲化思維的在線開放課程遠程學(xué)習(xí)班成績略高于正常課堂上課班，但教師投入比正常教育高出多倍。一個好的課程設(shè)計教師，不僅需要錄制課程，還要了解學(xué)習(xí)者的心理，并立足于現(xiàn)實科學(xué)和交互設(shè)計的整合，需要研讀國內(nèi)外相關(guān)著作，了解相關(guān)科研成果，需要更新的、更全的設(shè)計理念。

1.5如何做好在線開放課程的遠程教育呢？

第一，從我國高等教育體制改革入手，適當(dāng)放權(quán)，使高校有更高的自由度。第二，讓高校與高校之間學(xué)分互認，高校當(dāng)然可以與國外的相關(guān)高校聯(lián)合辦學(xué)。第三，讓高校與相關(guān)企業(yè)之間合作，依托學(xué)校與企業(yè)資源、技術(shù)等互惠互利，使相關(guān)平臺等運營流暢，推廣有效。第四，讓相關(guān)教師得到充分尊重，發(fā)揮教師的積極性，在政策上、資金上予以一定傾斜，鼓勵支持制作高水平的新課程或更新課程，并及時解答學(xué)習(xí)者的相關(guān)問題，授課教師自身練好內(nèi)功，并在教師之間進行良性競爭。第五，組建優(yōu)質(zhì)課程團隊，讓團隊成員發(fā)揮自身長處，各司其職，讓上課精彩的教師授好課，技術(shù)人員提供相關(guān)技術(shù)。[5]第六，讓學(xué)習(xí)者認識自己，實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正愛上學(xué)習(xí)，全方位解決學(xué)習(xí)問題。第七，讓相關(guān)部門、單位、人員等按一定比例記入教學(xué)或科研等分值，讓相關(guān)工作人員得到真正的認可。

2結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)也可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程；讓優(yōu)秀的團隊或教師服務(wù)更多學(xué)習(xí)者；讓學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)得到相應(yīng)體現(xiàn)；借助互聯(lián)網(wǎng)，任何地點、任何時間均可實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

本文系浙江中醫(yī)藥大學(xué)2016年度教育教學(xué)改革一般項目“基于在線開放課程的遠程教育初探”的研究成果

參考文獻

[1] 朱永新，馬國川.重啟教育改革中國教育改革十八講[M].生活.讀書.新知 三聯(lián)書店，2014：2-3.

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[3] 楊東平.中國教育發(fā)展示報告（2016）[M].社會科學(xué)文獻出版社，2016：139-140.

[4] Kevin Werbach，Dan Hunter著.游戲化思維[M].周逵，王曉丹，譯.浙江人民出版社，2014：54-55.

[5] 馬解良.如何量身定制慕課[J].科教導(dǎo)刊，2016（6）：26-27.endprint