◎周嘉

高職院校審計課程校本實訓資源的開發(fā)研究

◎周嘉

本論文通過對高職院校會計專業(yè)審計課程的校本資源的開發(fā)途徑和方法的分析，探索校本實訓資源的開發(fā)模式，應用環(huán)境和實訓資源構(gòu)成、相互關(guān)系，從而為深化校內(nèi)實驗實訓建設(shè)的內(nèi)涵，合理地、充分地利用校本實訓資源,最大限度地方便學院根據(jù)教學計劃安排實訓、頂崗操作，以提高校本實訓資源的利用率和使用效益。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀看，一般關(guān)注的是課程資源、教學資源、實驗、實訓設(shè)施資源、校外實訓基地的建設(shè)與研究。

20世紀七十年代美國的課程研究者實際上已關(guān)注到了有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用問題，1985年，泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源（Curriculum Resource）條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價等四個方面來表述課程資源，使課程資源浮出了水面，為我們進一步揭示課程資源提供了重要的啟示。 時至今日，國外對課程資源的開發(fā)與利用的研究早已滲透到各門學科的教學實踐層面中。

國內(nèi)最早關(guān)于課程資源的文章公開發(fā)表于2000年。吳剛平在2001年撰文指出：教材不是唯一的課程資源，教師是最重要的課程資源，課程資源的開發(fā)與利用必須納入課程改革計劃，得到課程政策上的保證和支持。吳剛平的研究在很大程度上得到了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的認可，也為隨后的課程資源研究打開了思路。 徐繼存、段兆兵等人從課程資源的來源、性質(zhì)、物理特性、呈現(xiàn)方式等不同角度對課程資源作了更為詳細的分析，并進而提出了課程資源開發(fā)與利用的原則：開放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則、個性原則。從而為人們對課程資源的開發(fā)與利用的實踐提供了理論上的指導。

關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用，目前還是新興的研究課題，有關(guān)的研究者對課程資源的類型也有多種不同的分法，但比較趨向一致的有如下兩種：一是“按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。二是按照課程資源的空間分布劃分，可以劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。 從以上可以看出人們對如何充分有效地開發(fā)與利用課程資源的研究在不斷深入。課程資源的開發(fā)與利用正在成為人們研究的熱點。

教學資源的范圍非常廣泛，包括書籍、實物、影像、軟件、網(wǎng)絡等為載體的教學資源系統(tǒng)。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分，日益受到廣大教師的關(guān)注，查閱中國知網(wǎng)，從2004年至2016年有關(guān)教學資源研究的論文達3萬多篇，資源建設(shè)也成為各個學校教學工作的重點之一。

作為實訓資源，一般關(guān)注的是有關(guān)實驗、實訓設(shè)施的建設(shè)與維護，實訓教材、實訓大綱、實訓課件等實訓資料的開發(fā)與利用、實訓環(huán)境的仿真和生產(chǎn)性校本實訓基地、校外實訓基地的建設(shè)等方面。查閱中國知網(wǎng)，從2004年至2016年涉及實訓資源研究的論文756篇，主要都是探索高職高專實訓基地建設(shè)等問題，研究方向涉及到實訓基地建設(shè)的原則、目標、功能定位、構(gòu)成要素、途徑、模式構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、投資途徑、管理體系等方面。查閱中國知網(wǎng)，從2004年至2016年涉及校本實訓資源開發(fā)利用的研究論文沒有，雖然不能肯定沒有人對此進行研究，至少說明在這方面的研究比較薄弱，沒有引起理論界和教育界的足夠重視。

校本實訓資源是指高職院校的財務處、實習工廠、資產(chǎn)管理處、后勤部門下轄的商店、醫(yī)務所、食堂等單位和實驗實訓設(shè)備與設(shè)施。通過對這些資源的開發(fā)研究和有機整合，根據(jù)教學計劃的進程，按照審計職業(yè)的特點，采用合理的實訓模式，適時、適量地安排學生進行模擬實訓和頂崗操作，以培養(yǎng)學生的審計職業(yè)能力。

會計專業(yè)審計課程校本實訓資源的開發(fā)途徑與方法

①特色引領(lǐng)，開發(fā)校本實訓資源。在明確人才培養(yǎng)目標的前提下，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，認真分析與人才培養(yǎng)目標有關(guān)的各類實訓資源，認識和把握其各自的性質(zhì)與特點，從實際出發(fā)，堅持本土化原則，發(fā)揮地域優(yōu)勢，突出個性，強化學校特色，以保證開發(fā)利用的針對性和有效性。

②樹立正確的開發(fā)觀念，強化開發(fā)意識，確立資源開發(fā)的重點。學校各部門要互相協(xié)調(diào)，規(guī)劃開發(fā)，妥善處理各方利益關(guān)系，力求達到資源的合理配置和使用，實現(xiàn)資源共享。

③根據(jù)各職業(yè)院校后勤等各實體的運行情況，突出以能力為本位、學生為中心的高職教育理念，結(jié)合會計專業(yè)實際情況開發(fā)、整合校本實訓資源。

會計專業(yè)審計課程校本實訓資源開發(fā)的模式

整個開發(fā)過程不一定完全局限于某一種特定的模式進行，而是需要在多種開發(fā)模式中吸收最適合審計課程實訓特點的開發(fā)思路，探索多種途徑和方式，形成適宜的開發(fā)模式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

項目開發(fā)型。一般職業(yè)院校都建立了審計模擬實訓室，配備有相應的辦公桌椅、計算機、審計軟件、多媒體教學設(shè)備、辦公用品和學生模擬實訓所需要的工作底稿等，少數(shù)學校還配置了ERP實訓室，學生的單項模擬實訓、課程模擬實訓、專業(yè)綜合實訓分別作為項目可以在模擬實訓室完成。對于頂崗實訓所需要的實訓環(huán)境與條件，可以將學院財務處、實習工廠、資產(chǎn)管理部門、后勤管理部門分別作為項目，讓學生完成不同行業(yè)的審計崗位操作。

“一體二翼型”?！耙惑w”即依托實習工廠和資產(chǎn)管理處，以工業(yè)企業(yè)會計為審計主體；“二翼”分別為商品流通企業(yè)審計和行政部門審計。

會計專業(yè)校本實訓資源的應用

①模擬實訓。在模擬實訓環(huán)境下，課程實訓、單項實訓，根據(jù)課程性質(zhì)、實訓項目確定；專業(yè)綜合實訓時，采用分小組（每組四人）、分崗位（分設(shè)主任、外勤小組負責人、注冊會計師、及注冊會計師助理四個崗位）

表1

與崗位輪換（小組成員完成全部工作任務后，每一個同學依次扮演主任、外勤小組負責人、注冊會計師、及注冊會計師助理四個不同的角色）的實訓模式，按照審計報告出具流程在擁有注冊會計師審計經(jīng)驗的教師指導下完成模擬企業(yè)一個項目業(yè)務處理的全過程。

②頂崗操作。在頂崗操作中,各不同性質(zhì)的經(jīng)濟主體,分屬不同的行業(yè)。學生分別扮演不同行業(yè)的審計角色（實訓模式與綜合實訓相同）。按照教學計劃分別到食堂擔任飲食服務業(yè)審計人員；到財務處、醫(yī)務所從事預算企業(yè)審計人員；到商店從事商品流通企業(yè)審計人員；到實習工廠（資產(chǎn)管理部門）從事工業(yè)審計人員；到綠化、衛(wèi)生、水電、維修、公寓管理等單位從事物業(yè)管理審計人員。

考核評價方式。注重考核方式的創(chuàng)新，考核內(nèi)容多重性如專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式多樣性如筆試、面試、操作等；考核主體多元性如個人評價、教師評價、企業(yè)評價等。

會計專業(yè)校本實訓資源的構(gòu)成及相互關(guān)系(見表1)

本論文是常德職業(yè)技術(shù)學院2014年院級課題“高職院校會計專業(yè)校本實訓資源開發(fā)研究”（課題編號：ZY1433）階段性研究成果。

(作者單位：湖南常德職業(yè)技術(shù)學院)