張翔

【摘 要】本文在對我國高校思想政治理論課的現(xiàn)狀進行分析后，指出在信息化時代，利用在線教育模式來促進高校思想政治理論課教育教學(xué)實效性的提高是毋庸置疑的，并對不同的在線教育技術(shù)進行了優(yōu)劣勢分析，指出了SPOC教學(xué)模式是最適合目前我國高等教育環(huán)境在線教育模式。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；在線教育技術(shù)；SPOC教學(xué)模式；適用性

【Abstract】After analyzing the current situation of ideological and political theory courses in colleges and universities， it points out that the necessity of promoting the effectiveness of education teaching in college ideological and political theory courses. Then it analyses the advantages and disadvantages of different online education technologies. At last， it points out that the SPOC teaching mode is best suited for the current education model of higher education environment in China.

【Key words】Ideological and political theory course in colleges and University， Online education technology，SPOC teaching mode，applicability

高校思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課程，是高等教育的靈魂與核心，不但要傳授知識，更要塑造靈魂；不但要培養(yǎng)正確的價值觀念，更要樹立堅定的理想信念。但由于兩千多年的封建專制主義及30多年計劃經(jīng)濟的影響，再加上思想政治理論教育的特殊性，在教學(xué)過程中基本只強調(diào)了學(xué)生對既定知識的識記、分析、論證等理性認知活動，將概念化、理論化、抽象化的知識條目與論證體系貫穿于課堂始終，課堂最終變成了壓抑與枯燥的知識訓(xùn)練場所。這當然確保了思想政治教育的科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性與完整性，然卻過分強化了其政治性作用，而忽視了學(xué)生作為“人”的內(nèi)在需要，在整個教育過程中，他們變成知識和理性的工具，成為了知識的復(fù)制器，喪失了學(xué)習的熱情與動力，造成了學(xué)習體驗不佳與學(xué)習效果不強的現(xiàn)實狀況，使本應(yīng)充滿生命力的高校思想政治理論課偏離了思想政治教育的本質(zhì)。

為了改善高校思想政治理論課的現(xiàn)狀，提升其實效性，2005年2月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布《<關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實施方案》（簡稱“05”方案），自此我國高校思想政治理論課開始了發(fā)生了翻天覆地的變化，不斷在尋求與嘗試新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，基本上已經(jīng)完全拋棄了以前“填鴨式”的“第一種課堂”——“完全以教師為中心的近乎強制式地灌輸教科書內(nèi)容的教學(xué)方法……”。

近年來在線教育學(xué)習模式開始蓬勃發(fā)展，“MOOC”、“SPOC”、“Meta-MOOC”、“Mobil- MOOC”、“MOOL”、“DOCC”、“PMOOC”、“MOOR”等相繼開始出現(xiàn)，每一類都代表著一種典型學(xué)習模式，根據(jù)其內(nèi)涵可分為：自主學(xué)習類、混合學(xué)習類、混合實驗類、協(xié)作學(xué)習類和研究性學(xué)習類（見表1）。五種不同的課程類型都強調(diào)了學(xué)生的主體性作用，認為脫離學(xué)生關(guān)注點和行為特征的方式是不能發(fā)揮作用的，要求教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進者；注意在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，使教學(xué)圍繞相應(yīng)的學(xué)習環(huán)境展開；更加關(guān)注學(xué)習中具體的、非結(jié)構(gòu)性的知識層面，盡量避免出現(xiàn)知識“碎片化”現(xiàn)象，著重培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)“感性具體→抽象→思維具體”的認知過程，以達到對事物全面的真理性的認識，這符合美國心理學(xué)家布魯納（Bruner J.）的“認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習”理論（即“以直覺思維為主的創(chuàng)造性問題的學(xué)習，即把發(fā)展解決問題的能力看作是教育的首要目標”。）

如按照對能力培養(yǎng)程度的強弱進行排列組合，會呈現(xiàn)出從MOOC/SPOC→Meta-MOOC/DLMOOC→MOOL→DOCC/PMOOC→MOOR的層次（見圖1）。每一種教育模式都存在自己的優(yōu)缺點，不能單純說哪種更好或哪種最佳，只能說哪種最適合某類現(xiàn)實環(huán)境。從我國高等教育目前的現(xiàn)狀來看，本文認為SPOC教學(xué)模式可能更適合我國高等教育的現(xiàn)實環(huán)境。

我國自99年高等院校開始擴招以來，高等教育由“精英化”走向了“大眾化”，能力普通的學(xué)生大量涌入，雖然研究表明普通學(xué)生是可以通過教育提高其能力，從而提高其整體收益率，符合“帕累托改進”， 但教育方式必須因材施教，否則就會適得其反。再次，我國學(xué)生大多數(shù)都深受工具教育論的影響，接受的都是“填鴨式”教育，是在家長與老師的陪伴與監(jiān)督下成長起來的，如放任自流，學(xué)習就會毫無計劃性，毫無規(guī)范性，自由散漫，偏離教學(xué)目標；對學(xué)習內(nèi)容走馬觀花、淺嘗輒止、遑論深度，根本無法完成高等教育認知、接受、分析、綜合、思考、總結(jié)、內(nèi)化的過程。因為他們還沒有足夠的知識儲備、豐富的經(jīng)驗積累以及綜合的實踐能力；在自行探索問題時，自我約束力弱，學(xué)習效率低下，易氣餒易放棄；缺乏創(chuàng)新精神，無學(xué)習熱情與積極性。因而我國高等教育并不適合大規(guī)模、大范圍的直接采用對自主學(xué)習能力培養(yǎng)關(guān)注度較高的在線學(xué)習模式，如：上文所提到的Meta-MOOC/DLMOOC、MOOL、DOCC/PMOOC、MOOR等方式；也不適合脫離傳統(tǒng)課堂的、完全放任自流的、高輟課率與低完成率的MOOC這種在線自主學(xué)習模式，更需要的是一種傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習深度融合的學(xué)習模式， SPOC這種小規(guī)模限制性在線課程就顯得極為適合，它能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下課程的優(yōu)勢互補，既利用MOOC的優(yōu)秀資源，又強調(diào)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不可替代性，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢結(jié)合，以促進混合式教學(xué)與參與式教學(xué)。具體來說，這種“小而精”的在線學(xué)習模式可以真正平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，首先小眾性特點，會使教育資源相對集中，讓學(xué)生享受有區(qū)別的、力度更大的、專業(yè)性更強的定制課程；使小眾群體間互動性更強、粘度更高，從而提升課程的完課率。其次私密性的特點，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感、緊迫感與責任感，可更好地刺激學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)習熱情與積極性，提高其自主學(xué)習的能力，讓他們最大限度地使用自己所占據(jù)的稀缺資源，保持良好的課程參與度。再次教師會成為課堂教學(xué)的掌控者，成為學(xué)習過程的指導(dǎo)者、促進者、評學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習服務(wù)，解決其它在線教學(xué)過程中師生無法面對面交流的問題，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習和分層教學(xué)指導(dǎo)，解決知識體系中的重點、難點、疑點與邏輯性問題，保障知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性與完整性。最后對學(xué)生的評價更加多元化，但也更為嚴格，對紀律要求更強，對態(tài)度要求更高，增加了在課堂之后對課程的投入時間，進一步強化了課程的約束力。

正如列寧所言：“世界不會等待人，人必須用行動滿足自己”。思想政治教育是與時俱進的，是緊跟時代發(fā)展的，而高校思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道與主戰(zhàn)場，也必然要主動利用SPOC這種新型教育模式來贏得最佳的發(fā)展良機，為中國特色社會主義發(fā)展提供強大的精神動力。因為只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)高校思想政治理論課與大學(xué)生內(nèi)在需求的有效對接，形成更具科學(xué)性、政治性、思想性、實踐性與說服力的教學(xué)內(nèi)容，鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位，增強大學(xué)生情感認同感、思想認同感和政治認同感，實現(xiàn)對高校思想政治理論課的認識從自發(fā)→自信→自覺地深化，完善中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)樹人立德的根本任務(wù)，真正提升高校思想政治理論課的實效性。

誠然SPOC教學(xué)模式也不是一種萬能的靈丹妙藥，不能將其奉若神明，因為任何教育手段具有的都是輔助性功能，對于高校思想政治理論課而言，我們也不必拘泥于任何教學(xué)模式，而是要關(guān)注如何利用新的手段與方式去實現(xiàn)其終極目標，讓學(xué)習變得更為有效，這才是未來高校思想政治理論課發(fā)展的必然趨勢。

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