陳筱云 仲 玫 殷姝媛

大學新生入校時間不長，處于探索和適應(yīng)的階段，能否正確理解大學學習的實質(zhì)，找到適合自己的學習方法，不僅在一定程度上影響其學習興趣和學習效果，更影響同學們專業(yè)素養(yǎng)的形成。通過質(zhì)性研究方法，深入分析大學新生的學習適應(yīng)性問題及成因，提出提升新生學習適應(yīng)性的對策建議。為新生更好地適應(yīng)大學學習提供參考意見。

一、大學新生學習適應(yīng)性的研究設(shè)計與實施

1.研究對象

根據(jù)研究需要，通過與W大學2017級新生班主任和任課老師聯(lián)系，隨機選取16名入校剛滿2個月、有學業(yè)困惑的大一新生作為訪談對象，組成研究樣本，具體資料如表1所示（新生姓名使用編碼替代）。其中女性9人，男性7人；本科在讀學生11人，專科5人；藝術(shù)類專業(yè)者7人，非藝術(shù)類9人。年齡18-19歲，江西省內(nèi)學生10人，外省6人；城鎮(zhèn)學生6人，農(nóng)村學生10人。

2.研究工具與實施

筆者通過觀察、深度訪談等質(zhì)性研究方式收集資料，真實記錄新生對于大學學習的主觀感受及影響其學習的因素。

其次，與每位受訪學生進行約60分鐘的訪談，在收集學生基本信息的基礎(chǔ)上，從家庭文化背景、對所學專業(yè)的認識、學業(yè)目標的制定和學習計劃的實施執(zhí)行等多個方面和新生進行學業(yè)探討，深入了解其學習困惑產(chǎn)生的原因。

最后，對樣本資料進行類別分析，歸納形成研究結(jié)論。

二、大學新生的學習適應(yīng)性問題

結(jié)合學者研究和新生學習實際，筆者從學習自信心、學業(yè)認知、學習動機、學業(yè)目標和學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行力等五個維度對大學新生的學習適應(yīng)性問題進行分析。

（一）學習自信心不足

學習自信心是同學們在大學學習過程中面對學習困難，通過客觀評價學習問題，正確認識自身學習能力，從而形成積極向上的心態(tài)及戰(zhàn)勝挫折的勇氣。訪談中，不少同學表示面對學習感覺 “壓力非常大”，“沒有信心”。W-1604說：“我覺得自己真的很差勁，周圍朋友都說英語四級很簡單。我做了真題，分數(shù)離過級線差的遠。”W-1609提到：“來到大學，發(fā)現(xiàn)周圍的同學都很優(yōu)秀，覺得自己比不上人家。”

（二）缺乏學業(yè)認知

在新生的心目中，大學的學習是怎樣的？所讀的專業(yè)又要學些什么？訪談中，W-1606描述：“想象中的大學非常美好，來了學校發(fā)現(xiàn)，和之前的預(yù)期差的很遠?！碧岬剿x的專業(yè)，W-1602說：“現(xiàn)在就讀的專業(yè)不是我的第一志愿，對目前的專業(yè)沒有什么了解?！弊穯朩-1602是否會轉(zhuǎn)專業(yè)時，她回復(fù)到：“沒想過這個問題！雖然對現(xiàn)在專業(yè)不是很感興趣，畢業(yè)證還是要拿到的?！?/p>

（三）學習動機不強，且缺乏內(nèi)部動機

訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)填報的隨意性和缺少專業(yè)興趣，在一定程度上造成同學們的學習動力不足。W-1607說：“當時填報高考志愿時，為了能上本科所以隨意報個專業(yè)”“平時在寢室不是玩手機就是和大家聊天?！盬-1607補充到。

自互聯(lián)網(wǎng)誕生以來，網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展。據(jù)今年最新發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2018》顯示，目前中國網(wǎng)民數(shù)量達7.72億。龐大的網(wǎng)民群體借助互聯(lián)網(wǎng)這一相對自由的媒介空間所形成的輿情力量自然不容小覷。而教育由于其固有的的涉及面廣、專業(yè)門檻較低等一些特點，在中國幾乎形成了“人人對教育都有話可說，人人都可以說教育，人人都是教育家”的局面，根據(jù)各大網(wǎng)站對熱點話題的統(tǒng)計顯示，教育問題始終位居各個網(wǎng)站熱點話題的前列，另一方面由于互聯(lián)網(wǎng)的高度自由導(dǎo)致一些教育熱點話題被社會輿論綁架、歪曲事實等問題時有發(fā)生，因此探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學校長輿情領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)顯得尤為重要。

缺乏內(nèi)部動機也是新生出現(xiàn)的普遍問題。W-1605說：“家里經(jīng)濟狀況不是很好，為了讓父母開心，要求自己考出好的成績?！盬-1608也反映：“家庭對我要求嚴，希望我成績出色。”這些外部因素，不是本身對學習感興趣而產(chǎn)生，目的達到，學習動力下降。

（四）學業(yè)目標不明或設(shè)置不合理

一是由于就業(yè)目標和所讀專業(yè)的培養(yǎng)目標存在差距，造成部分新生學業(yè)目標混亂。W-1613為語文教育專業(yè)的新生，他說：“當老師沒意思，希望以后從事英語翻譯工作?！憋@然，語文專業(yè)希望從事英語工作，使學業(yè)目標的制定面臨挑戰(zhàn)。二是部分新生對專業(yè)認識不足，不知如何制定相應(yīng)學業(yè)目標。三是學業(yè)目標制定過高，對自己要求嚴格，希望自己做到最好，因此制定學業(yè)目標超出學習能力，造成目標實現(xiàn)困難。

（五）學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行力不足

新生中，缺乏學業(yè)規(guī)劃或執(zhí)行力差的同學不在少數(shù)。W-1610談到：“專業(yè)老師推薦課外書籍學習，專業(yè)學習時間不夠。”除此之外，有些同學制定學習計劃，時間安排滿當，導(dǎo)致學習倦怠造成學習效率下降的情況。更有部分同學腦中描繪愿景，沒有實際學習規(guī)劃。

二、大學新生學習適應(yīng)性問題的原因分析

（一）新生自身的原因

1.未認識高中學習和大學學習的差異

高中教育和大學教育存在本質(zhì)差異。兩者教育目的不同，培養(yǎng)目標不同，造成課程設(shè)置、教學模式、師生關(guān)系和學業(yè)評價等多方面的差異。

（1）課程設(shè)置差異

高中課程內(nèi)容以高考為導(dǎo)向，根據(jù)高考大綱將學習內(nèi)容分為具體知識點，同學們在理解基礎(chǔ)上進行記識和運用。而大學教育在課程內(nèi)容上除包含個人素養(yǎng)提升的通識課程，還有大量專業(yè)課程的學習，學習的廣度和深度都對學生提出了新的要求。正如W-1602所言：“老師上課內(nèi)容廣，很難理解。”

（2）教學模式差異

高中課堂以教師講授為主，板書具體知識點列明講解。課后作業(yè)練習和考試檢測等方式幫助同學鞏固知識。大學教育注重啟發(fā)式教學，根據(jù)課程需要幫助同學搭建知識框架，引導(dǎo)自主學習。因此，習慣標準答案的新生難以適應(yīng)探索模式學習。

（3）師生關(guān)系差異

高中階段，學生心目的老師是“權(quán)威”的代表，自己則為被動教育的對象。大學教育強調(diào)培養(yǎng)學生獨立性、創(chuàng)新性。大學老師與學生交往互動秉持共享共創(chuàng)教學相長的態(tài)度，師生共同學習。訪談中，W-1607提到：“大學老師上課基本不點名。布置分組作業(yè)讓學生課堂展示，進行討論?！?/p>

（4）學業(yè)評價差異

課堂測驗、月考、期中期末考試、沖刺模擬考是高中學業(yè)評價寫照。大學的學業(yè)評價在于評估學生的綜合素質(zhì)?！禬大學學生綜合素質(zhì)測評辦法》中明確提出，學生測評內(nèi)容包含思想品德表現(xiàn)測評、智育表現(xiàn)測評、體育表現(xiàn)測評和技能表現(xiàn)測評。既考察學生的各科成績、思想品德行為，也考察學生的身體素質(zhì)、社會工作和校園文化活動的參與程度。

2.缺乏學習主動性

訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)新生的學習主動性不夠。專業(yè)學習對新生來說是一種全新的學習模式，多數(shù)同學沒有主動了解自己所學的專業(yè)，同學們的課堂表現(xiàn)平凡。受訪者表示，課堂上發(fā)言不多，課后不會找老師談?wù)搶W習。

3.學習能力有待提高

高中和大學的學習存在差異，新生學習適應(yīng)過程出現(xiàn)諸多問題。W-1615談到：“上大學，突然從高中緊繃的學習狀態(tài)中松懈下來，沒老師監(jiān)督，沒家長管束，學習上確實懶惰不少，想學，但行動不夠?！?/p>

（二）大學入學教育的不足

調(diào)查得知，W大學的入學教育主要為新生開課前老師為同學安排一次專業(yè)導(dǎo)讀，對大學學習進行簡要的介紹，短暫的交流，不能滿足解答新生學習困惑的需要。同時，導(dǎo)讀是一次全員的入學教育，無法針對同學們差異問題進行解答，指導(dǎo)有限。

新生進入課程學習后，需要一定時間適應(yīng)，短則2-3個月，長則一年及以上。因此，入學適應(yīng)教育應(yīng)是動態(tài)的，持續(xù)的。W大學的入學教育工作需進一步完善。

三、提升大學新生學習適應(yīng)性的對策建議

大學新生學習適應(yīng)能力低，不單是學生個人學習能力的問題，而是一個系統(tǒng)問題，關(guān)系到各教育階段學生的培養(yǎng)機制。因此，要提升大學新生的學習適應(yīng)性，要從以下三方面著手。

（一）加強基礎(chǔ)教育改革

高考這根“指揮棒”，使得不少高中老師激勵同學們奮戰(zhàn)高考脫離“苦海”。然而，這樣的“激勵”卻給大學新生的學習適應(yīng)過程造成影響。因此，基礎(chǔ)教育改革勢在必行，只有這樣，才能盡早培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

除此以外，如何做好高中教育和大學教育的銜接工作也是教育改革的重要內(nèi)容。北京師范大學教育學部部長石中英這樣描述我國普通高中與高等教育之間的關(guān)系?！爱斍案咧薪逃痛髮W教育的關(guān)系，正如兩個圓，外相切而不相交?！焙玫母咧薪逃菍⑼瑢W培養(yǎng)為一名合格的準大學生。

（二）完善新生的學習幫扶工作

一是加強新生心理疏導(dǎo)。面對新生產(chǎn)生的焦慮、厭學等問題，有效的心理疏導(dǎo)能夠幫助新生充分釋放內(nèi)心的不良情緒，重建學習自信心。通過學長學姐的朋輩咨詢，院校心理咨詢老師的關(guān)心指導(dǎo)，多渠道多方式的拓展幫扶工作，以幫助新生實現(xiàn)學習心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

二是建立完善的學業(yè)指導(dǎo)體系。一方面，積極搭建高年級優(yōu)秀學生和大一新生的交流平臺。另一方面，以專業(yè)為單位，設(shè)立專門的指導(dǎo)老師對新生進行學業(yè)指導(dǎo)。引導(dǎo)新生理解專業(yè)培養(yǎng)，結(jié)合自身的學習興趣和特長盡早確立學習目標，制定學業(yè)規(guī)劃。

（三）積極倡導(dǎo)學習者自助

作為學習主體，新生應(yīng)當樹立主動學習的意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。大學的學習是自發(fā)性學習，是為了滿足自身求知需求的學習。需要同學們積極轉(zhuǎn)變學習觀念，將自己視為學習的主人。

面對學習困惑和挫折時，有的同學灰心喪氣，有的同學卻成為學習的強者。在新生學習適應(yīng)過程中，只有客觀認識內(nèi)外在環(huán)境，積極探索調(diào)整改變，做到學習者自助，才能實現(xiàn)從被動學習到駕馭學習的華麗轉(zhuǎn)變。

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