李 婷

論互聯(lián)網(wǎng)+智能手機(jī)在新聞專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李 婷

文本閱讀對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常重要，但是部分學(xué)生對(duì)閱讀不重視，課前課后依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，因此，要因勢(shì)利導(dǎo)把互聯(lián)網(wǎng)引入閱讀教學(xué)，借助智能手機(jī)開(kāi)啟閱讀教學(xué)新模式。

互聯(lián)網(wǎng)；智能手機(jī)；新聞專(zhuān)業(yè)；閱讀教學(xué)

一

閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。中華民族有著優(yōu)良的讀書(shū)傳統(tǒng)，崇尚讀書(shū)、詩(shī)書(shū)繼世之風(fēng)綿延數(shù)千年。然而，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了飛速發(fā)展，給人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)了極大便利，但是全民閱讀情況似乎并沒(méi)有與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，全社會(huì)讀書(shū)的情形不容樂(lè)觀，大學(xué)生亦是如此。一方面，物質(zhì)化、商業(yè)化和世俗化勢(shì)不可當(dāng)，新的“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上，相當(dāng)一部分學(xué)生課外時(shí)間幾乎不讀書(shū)；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代普遍數(shù)字化，以及因電子瀏覽器和智能終端的廣泛使用帶來(lái)的閱讀媒介多樣化，使閱讀越來(lái)越變得快餐化、淺表化和碎片化。2017年4月18日，中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布了第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查的主要情況。報(bào)告顯示，2016年我國(guó)成年國(guó)民各媒介綜合閱讀率為79.9%，數(shù)字閱讀方式的接觸率為68.2%，圖書(shū)閱讀率為58.8%，數(shù)字閱讀明顯超過(guò)傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物閱讀。成年國(guó)民的上網(wǎng)率為73.8%，通過(guò)手機(jī)閱讀的比例明顯增長(zhǎng)，這已是連續(xù)8年增長(zhǎng)，手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)的增長(zhǎng)也很顯著。［1］因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)引導(dǎo)他們合理有效地進(jìn)行深度閱讀。在正常的教學(xué)運(yùn)行與管理中，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)等傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)的閱讀引導(dǎo)，但對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)則關(guān)注不多。

新聞專(zhuān)業(yè)是理論性與實(shí)踐性并重的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。通過(guò)新聞基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和采、寫(xiě)、攝、編、評(píng)等基本新聞業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在完成四年本科學(xué)習(xí)后，具備從事新聞工作的基本能力。但是在培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了一些偏差，一方面非常重視新聞基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這些對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常重要。但是無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都要求夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，采、寫(xiě)、攝、編、評(píng)等基本業(yè)務(wù)實(shí)踐都需要扎實(shí)的寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，一方面要多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，多讀經(jīng)典文本，擴(kuò)大閱讀視野，從而增強(qiáng)學(xué)生的欣賞、鑒別與創(chuàng)作能力。

因此，對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)開(kāi)設(shè)文學(xué)基礎(chǔ)課程非常必要。當(dāng)前多數(shù)地方院校新聞專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有文學(xué)類(lèi)課程，包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，這對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有著重要意義。在新聞專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，重點(diǎn)放在經(jīng)典文本的閱讀上，通過(guò)經(jīng)典作品的閱讀來(lái)提升學(xué)生的采、寫(xiě)、編、評(píng)的能力。

二

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，一是文學(xué)課程課時(shí)不多，在當(dāng)下高校教育改革中，一方面提出要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面要提升學(xué)生綜合素質(zhì)保證就業(yè)率，實(shí)施的結(jié)果就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)量遭遇不同程度壓縮的問(wèn)題，這對(duì)于一些傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程提出挑戰(zhàn)，比如在新聞專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的各類(lèi)文學(xué)課程的課時(shí)量較少，筆者所在學(xué)校只有36個(gè)課時(shí)，很難保證教學(xué)效果。二是因?yàn)檎n時(shí)量少，課余時(shí)間被各種社團(tuán)活動(dòng)占據(jù)，學(xué)生閱讀量不夠。有學(xué)者提出：“不研讀新聞文本，就失去系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外新聞發(fā)展史上代表性作品的機(jī)會(huì)，就難以讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起自己學(xué)習(xí)與借鑒的新聞范本”；“優(yōu)秀的新聞文本總是典型地反映了現(xiàn)實(shí)生活中某一值得關(guān)注的問(wèn)題，不研讀新聞文本，就不能通過(guò)新聞文本來(lái)深入分析新聞與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，難以讓學(xué)生積累起研究與觀察社會(huì)問(wèn)題的具體而生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，提高觀察與探究社會(huì)問(wèn)題的能力?！保?］三是學(xué)生閱讀興趣不濃。現(xiàn)在很多學(xué)生不重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不重視閱讀提升自己的素養(yǎng)，課堂與課外不重視文本閱讀。隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及與運(yùn)用，隨時(shí)可以瀏覽各種圖文資料，實(shí)際上流于表面化，粗淺化。以筆者所在學(xué)校為例，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生每周的讀書(shū)量和讀書(shū)時(shí)間不盡人意［3］。既然互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普遍使用成為現(xiàn)實(shí)，我們何不因勢(shì)利導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域呢？

三

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果學(xué)生在課前對(duì)所要解讀的篇目沒(méi)有閱讀或了解，靠教師重復(fù)故事情節(jié)，解讀作品內(nèi)涵的話(huà)，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以閱讀文本是學(xué)好文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)鍵。

因此在閱讀教學(xué)中合理合適的引入互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)，效果利大于弊。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為提升教學(xué)效果，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在課程開(kāi)始之前，要求學(xué)生一方面盡可能借閱紙質(zhì)圖書(shū)，另一方面下載閱讀軟件，比如移動(dòng)圖書(shū)館，憑借圖書(shū)證就可以上網(wǎng)借閱電子圖書(shū)，經(jīng)濟(jì)條件稍好且閱讀量大的學(xué)生推薦購(gòu)買(mǎi)kindle。實(shí)踐證明，這些舉措在實(shí)踐教學(xué)中大有裨益。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助智能手機(jī)的便利，擴(kuò)大學(xué)生課前收集查閱閱讀材料的范疇。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在課前要為學(xué)生開(kāi)出閱讀書(shū)目，以供學(xué)生閱讀。圖書(shū)館藏書(shū)受到采購(gòu)時(shí)間的限制，滯后于閱讀資料的出版，尤其是新聞專(zhuān)業(yè)資料，很多資料時(shí)效性非常強(qiáng)，圖書(shū)館不一定及時(shí)購(gòu)進(jìn)。圖書(shū)館館藏?cái)?shù)目很難同時(shí)滿(mǎn)足一個(gè)班的學(xué)生閱讀需要。因此借助互聯(lián)網(wǎng)使得閱讀資料對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得非常重要，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，靈活運(yùn)用智能手機(jī)，可以豐富課堂教學(xué)?，F(xiàn)在，部分學(xué)生認(rèn)為即使上課沒(méi)有聽(tīng)好，課后復(fù)習(xí)也可以應(yīng)付，面對(duì)這種局面，教師需精心準(zhǔn)備，在課堂提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生查閱各種資料進(jìn)行問(wèn)題探討，活躍課堂氣氛，提升課堂質(zhì)量，豐富課堂信息，加強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用手機(jī)而不是被手機(jī)控制。

第三，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，靈活運(yùn)用智能手機(jī)的便利，在課后繼續(xù)相關(guān)話(huà)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入深度閱讀。課堂時(shí)間有限，對(duì)于有意愿進(jìn)行深閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)意猶未盡，需要時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行繼續(xù)探討，互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)可以及時(shí)補(bǔ)足這一需求。同時(shí)建立各種群進(jìn)行課后交流與輔導(dǎo)，從而起到良性循環(huán)效果，既順應(yīng)學(xué)生依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的形勢(shì)，又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效深度閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

［1］范軍.數(shù)字閱讀的深與淺［N］.光明日?qǐng)?bào)，2017-09-12.

［2］董天策.我國(guó)新聞教育的四大缺失［J］.新聞?dòng)浾撸?005,（9）.

［3］吉春滿(mǎn)，林萌，李婷.大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以邵陽(yáng)學(xué)院為例［J］.文教資料，2017，（1）.

李 婷（1976—），女，邵陽(yáng)學(xué)院中文系副教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與研究。（湖南邵陽(yáng) 422000）

邵陽(yáng)學(xué)院-邵陽(yáng)日?qǐng)?bào)新聞學(xué)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐基地資助項(xiàng)目（湖南省2015）

［責(zé)任編輯：熊文瑾］