黃會蕓

摘 要：本文在剖析當前高職數(shù)學教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出采用信息化模式介入高職數(shù)學教學，并以藍墨云班課教學軟件為例，重點研究了移動互聯(lián)的高職數(shù)學教學過程、教學方式、教學評價的信息化，為推動高職數(shù)學教學模式變革提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；藍墨云；高職數(shù)學

在高職院校，高等數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課程，既要為專業(yè)課程的學習提供必備基礎(chǔ)知識，又要著眼于數(shù)學教育過程中培養(yǎng)學生思維能力，使得學生能夠利用數(shù)學思想和方法解決專業(yè)學習中的問題，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類數(shù)學教學輔助軟件正不斷涌現(xiàn)，而將信息化教學模式引入高職數(shù)學教學，有助于更好地實現(xiàn)前述高職數(shù)學教學目標。

1 高職學生學習現(xiàn)狀分析

1.1 高職生源分析

目前高職生源主要是普通高中、中專、中職等應(yīng)屆畢業(yè)生。部分高職院校已開展自主招生工作試點，通過單獨考試、注冊入學等形式，相當一部分學生可不經(jīng)過高考直接入學高職院校。生源背景的較大差異，使得學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識水平、學習習慣、個體自律等方面參差不齊，從而需要教師根據(jù)學生數(shù)學學習情況，采取更為行之有效的教學方法。

1.2 教學現(xiàn)狀分析

當今時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學生群體也發(fā)生著深刻變化，人人有手機，處處有無線，大學課堂上低頭一族越來越多。在數(shù)學課堂上仍采用傳統(tǒng)的粉筆、黑板教學方式，已難以吸引學生的注意力，教學工作也越來越面臨著巨大挑戰(zhàn)，教學效果實是堪憂。

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息時代和學生差異的現(xiàn)狀，高職數(shù)學課程有必要對教學模式進行改革，從教學方式、手段和內(nèi)容等多方面入手，深入研究使用信息化技術(shù)提高教學效果?，F(xiàn)以藍墨云班課軟件為例，探討高職數(shù)學教學的信息化模式。

2 以藍墨云班課為輔助的高職數(shù)學教學

2.1 藍墨云班課

以幫助老師提高與學生的互動效率，激發(fā)學生在移動設(shè)備上學習為目的，實現(xiàn)教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。藍墨云班課作為信息時代的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于教學過程中，可以激發(fā)教師的應(yīng)用激情和學生的學習興趣，發(fā)揮教師的引導作用，強調(diào)學生的主體地位，保證教學的生動性、直觀性和趣味性，達到寓教于樂的目的，實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

教師創(chuàng)建班課，學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網(wǎng)絡(luò)。利用它，教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師可以發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生的移動設(shè)備上，并提醒學生學習，反饋學生的學習記錄。在課堂上或課外時間，教師可隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動，讓教學更加生動有趣。通過藍墨云移動交互式數(shù)字教材，教師可以實現(xiàn)對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。

2.2 以藍墨云班課輔助高職數(shù)學教學

2.2.1 教學過程。師生在手機上下載安裝藍墨云班課APP，并注冊帳號。教師填寫“學校及院系”、“班級”、“高職數(shù)學課程”“數(shù)字教材”、“學習要求”等項目，創(chuàng)建班課，學生按要求加入班課。課前，教師通過APP推送教學資源，上傳與數(shù)學課程相關(guān)的教學課件、圖片（拍照、選擇本地圖片）、網(wǎng)頁鏈接、資源庫等，學生訪問調(diào)取資源進行學習。簽到。傳統(tǒng)課堂教學采取點名方式，學生人數(shù)較多時，易耽誤教學時間。教師利用APP手勢簽到功能，現(xiàn)場畫出手勢，在場學生依樣簽到，時間快且有效避免代簽。教師可查詢所有簽到記錄，以及平均出勤率、考勤次數(shù)、出勤率趨勢圖表，APP根據(jù)出勤情況對學生計分。課中，教師根據(jù)教學需求創(chuàng)建教學活動，如投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、活動庫等。教學活動開始后，系統(tǒng)自動提醒所有班課學生參加活動，學生參加活動并提交結(jié)果后，老師可以看到學生即時反饋的結(jié)果。課后，教師可創(chuàng)建答疑/討論活動。學生在答疑討論組中，可用語音、文字、圖片和拍照發(fā)言，老師點擊學生的發(fā)言，對發(fā)言加注標簽，分類顯示，并進行解答，了解學生復習、作業(yè)、測試情況。

2.2.2 教學方式。結(jié)合藍黑云教學軟件，學生學習方式發(fā)生改變，主要體現(xiàn)為：自學式：在資源模塊中，教師課前上傳微課，課件，動畫等資料放在資源庫中。學生課前通過訪問資源庫進行預習、自學，通過這些資源學習，對課程具備初步的認識。任務(wù)式：教師通過創(chuàng)建教學活動，布置教學任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生自主學習，探究結(jié)果。檢測式：學生通過APP對課內(nèi)所學知識自主檢查測試，及時發(fā)現(xiàn)并解決學習中存在的問題。教師也可根據(jù)其評定教學目的是否達成，修正教學內(nèi)容?；邮剑和ㄟ^APP投票，頭腦，答疑，討論模塊，營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果。

2.2.3翻轉(zhuǎn)課堂。變老師的教為學生的學，老師大部分精力用來監(jiān)督，檢測，跟據(jù)學生的實際情況答疑，查漏補缺。現(xiàn)在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法是教育的方向，這樣可以真正的做到因材施教，教學資源給學生，學生可以根據(jù)自己的情況學習一遍或多遍。我認可“trainer/trainee”的師生關(guān)系，我贊同要學生發(fā)博客，我認為老師要點評博客才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，了解學生的學習情況，才能改進教學。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學關(guān)系，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用發(fā)生了戲劇性變化：學生是主體，教師不是主體。教師的作用從“教學內(nèi)容的授予者”改變?yōu)椤爸螌W習的教練”，亦從“灌輸者”的角色變?yōu)椤爸г摺钡慕巧?/p>

2.3 以藍墨云班課輔助高職數(shù)學教學評價

傳統(tǒng)教學評價的目的是注重學生獲得的知識，教師依據(jù)大綱或授權(quán)機構(gòu)編制的標準，以考試評定結(jié)果、以分數(shù)衡量優(yōu)劣，評價方法是測驗、考評、作業(yè)或?qū)嶒?，存在評價目的狹隘、評價標準教條、評價活動孤立、評價者單一的弊端。在以藍墨云班課軟件為輔助的高職數(shù)學教學評價中，綜合評分實行過程性考核，學生學習過程占60%，期末考試結(jié)果占40%。學習過程考核貫穿于考勤、課前預習、課堂參與度、課后作業(yè)、數(shù)學測試等各個學習要素。在每一節(jié)的學習中，學生通過各類學習行為獲取學分，可實時查詢每個項點得分細節(jié)，所有分數(shù)依次累計并進行總分排名。這種信息化模式下的教學評價，以學生數(shù)學素養(yǎng)、知識能力的培養(yǎng)為目的，基于學生的學習過程，師生結(jié)合實際問題靈活制定評價標準，以績效、自評、互評、測驗、情景或過程為評價方法，評價活動貫穿整個學習過程，評價者既有教師也有學生，師生共同參加教學評價，教學水平和學習能力都有提高，從而有效避免了傳統(tǒng)教學評價模式弊端，突出學生主體作用，提高學生教學評價的參與度、公平感，從而增強學習主動性。

3 結(jié)語

通過藍墨云軟件，學生自主學習能力不斷加強，有效地提升了學習效果，更好地實現(xiàn)了數(shù)學教學目標。教師也應(yīng)充分思考如何高效利用信息化模式介入教學改革，圍繞教學目標， 不斷優(yōu)化改進教學方法，激發(fā)學生主觀能動性、提高學生自主學習能力，真正發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢。

參考文獻

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